DR. H. MIFTAHUL HUDA, M. AG, UIN MALANG - JATIM - INDONESIA

خطبة النكاح

2010-11-24T06:37:00.000+03:00

الحمد لله المحمود بنعمته، المعبود بقدرته، المطاع بسلطانه، المرهوب من عذابه وسطوته، النافذ أمره في سمائه وأر ضه، الذي خلق الخلق بقدرته، وميزهم بأحكامه وأعزهم بدينه، وأكرمهم بنبيه صلى الله عليه وسلم. إن الله تبارك اسمه وتعالت عظمته، جعل المصاهرة سببا لاحقا، وأمرا مفترضا، وخلق من الماء بشرا، فجعله نسبا وصهرا، خلق آدم ثم خلق زوجه حواء من ضلع من أضلاعه اليسرى. فلما سكن إليها قالت الملائكة مه يا آدم حتى تؤدي لها مهرا. قال وما مهرها؟ قالوا أن تصلي على محمد ختم الأنبياء وإمام المرسلين. فوفى المهر وخطب الأمين جبريل عليه السلام، وزوجها له على ذلك الملك القدوس السلام. وشهد إسرافيل وميكائيل وبعض المقربين بدارس السلام، فصار ذلك سنة أولاده على تعاقب السنين.

أحمده أن خلق لكم من أنفسكم أزواجا لتسكنوا إليها، وجعل بينكم مودة ورحمة إن في ذلك لآيت لقوم يتفكرون، وأشكره أن جعلكم شعوبا وقبائل بالتناسل الذي هو أصل كل نعمة، وأشهد ان لاإله إلا الله مبدع نظام العالم على أكمل الحكمة. لاإله إلا هو، تبارك الله رب العلمين. وأشهد أن سيدنا محمدا رسول الله حبيب الرحمن ومجتباه القائل: حبب إلي من دنياكم النساء والطيب، وجعلت قرة عينى في الصلاة. وقال يامعشر الشباب من استطاع منكم الباءة فلبتزوج فإنه أغض للبصر وأحصن للفرج فمن لم يستطع فعليه بالصوم فإنه له وجاء، فطوبى لمن أقر بذلك عين رسول الله صلى الله عليه وسلم وعلى آله وصحبه أجمعين.

أما بعد، فإن النكاح من السنن المرغوبة التي عليها مدار الاستقامة، إذ من تزوج فقد كمل نصف دينه، كما أخبر بذلك الحبيب المبعوث من تمهامة «مَنْ تَزَوَّجَ فَقَدْ اسْتَكْمَلَ نِصْفَ الإيمَانِ فَلْيَتَّقِ الله في النِّصْفِ البَاقِي».

وقال: تناكحوا تناسلوا، فإني مباه بكمم الامم يوم القيامة. وأيضا: » إذا أَتاكُمْ مَنْ تَرْضَوْنَ خُلُقَهُ وَدِينَهُ فَأَنْكِحوهُ، إِلا تَفْعلوا تَكُنْ فِتْنَةٌ في الأَرْضِ وَفَسادٌ عَريضٌ . وقد حث عليه المنان بقوله: وَأَنكِحُوا الْأَيَامَى مِنكُمْ وَالصَّالِحِينَ مِنْ عِبَادِكُمْ وَإِمَائِكُمْ إِن يَكُونُوا فُقَرَاء يُغْنِهِمُ اللَّهُ مِن فَضْلِهِ وَاللَّهُ وَاسِعٌ عَلِيمٌ. وهذا عقد مبارك ميمون واجتماعلى حصول خير يكون، إن شاء الله الذي إذا اراد شيئا أن يقول له كن فيكون.

أقول قولي هذا وأستغفر الله العظيم لي ولكم ولوالدي ولوالديكم لومشايخي ومشايخكم ولسائر المسلمين فاستغفروه إنه هو الغفور الرحيم.

استغفر الله العظيم الذي لا إله إلا هو الحي القيوم وأتوب إليه 3x

أشهد أن لا إله إلا الله وأشهد أن محمدا رسول الله صلى الله عليه وسلم.

دعاء النكاح

بِسْمِ اللهِ الرَّحْمَنِ الرَحِيمِ. الحَمْدُ للهِ رَبِّ العَالَمِيْنَ اللَّهُمَّ صَلِّ وَسَلِّمْ عَلَى سَيِّدِنَا مُحَمَّدٍ وَعَلَىآلِ سَيِّدِنَا مُحَمَّدٍ. اللَّهُمَّ اجْعَلْ هَذَا العَقْدَ مُبَارَكٌ وَالقِرَانَ سَعِيْدٌ. وَاجْعَلْ فِى قُدُمِهِمَا الخَيْرَ وَالبَرَكَةْ وَاليُمْنَ وَالسَّعَادَةَ الأَبَدِيَّةْ. وَبَارِكْ لَهُمَا وَاجْمَعْ شَمْلَهُمَا وَأَدِمِ الأُ لْفَةَ بَيْنَهمُمَا وَارزُقْهُمَا الأَرْزَاقَ الحِسِيَّةَ وَالمَعْنَوِيَّةَ, كُلُّ ذَلِكَ مَصْحُوبًا بِاللُّطْفِ وَالعَفْوِ وَالعَافِيَةِ التَّامَّةِ وَالصِّحَّةِ الكَامِلَةِ وَالذُّرِّيَّةَ الطَّيِّبَةَ المُبَارَكَة. بِحَقِّ رَبَّنَاهَبْ لَنَا مِنْ أَزْوَاجِنَا وَذُرِّيَّاتِنَا قُرَّةَ أَعْيُنٍ وَاجْعَلْنَا لِلْمُتَّقِيْنَ إِمَامًا. وَبِحَقَّ رَبَّنَا آتِنَا فِى الدُّنْيَا حَسَنَةً وَفِى الآخِرَةِ حَسَنَةً وَقِنَا عَذَابَ النَّار. وَصَلَّى اللهُ عَلَى سَيِّدِنَا مُحَمَّدٍ وَعَلَى آلِهِ وَصَحْبِهِ وَسَلَّمَ وَالحَمْدُ للهِ رَبِّ العَالَمِيْنَ وإِلَى حَضْرَةِ النَّبِيِّ مُحَمَّدٍ صَلَّى اللهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ الفَاتِحَة…

تحليل كتاب العربية بين يديك لغير الناطقين باللغة العربية

2010-01-17T20:18:00.011+03:00

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية \ قسم إعداد المعلمين

اعداد الطالب : مفتاح الهدى الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتور عبد الرحمن إبراهيم الفوزان

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

1. أعد كتاب العربية بين يديك لغير الناطقين باللغة العربية ، والذي أصدرها مؤسسة العربية للجميع الرياض المملكة العربية السعودية وأعيدت طباعته عدة مرات ولم يزل في تطوير مستمر.اعتبر هذا الكتاب من الكتب التعليمية للغة العربية الحديثة المتقدمة حيث تم إصداره الثالث في السنة 1428هـ، وتدرس في اكثر من مئات مدارس ومعاهد وجامعات في العالم شرقا وغربا وهو يبنى على المنهج المتكامل لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.

2. ألف هذا الكتاب الدكتور عبد الرحمن إبراهيم الفوزان، والدكتور مختار الطاهر حسين، و الدكتور عبد الخالق محمد فضل. وهم الثلاثة من الخبراء في تدريس اللغة العربية وفي علم اللغة النظري والتطبيقي.

3. وصف تكامل الكتاب:

1) يتناول الموضوعات المتعددة المتكاملة في نواحي الحياة المختلفة وهي: التحية والتعارف، الأسرة، السكن، الحياة اليومية، الطعام والشراب، الصلاة، الدراسة، العمل، التسوق، الجو، الناس والأماكن، الهوايات، السفر، الحج والعمرة، الصحة، والعطلة.

2) يصاحب الكتاب مايلي: أ) تسجيلات صوتية في صورة الأشطونة والأشرطة تسجل نصوص الكتاب الكامل، ب) يأتي الكتاب على شكل فور فوين الذي يصاحبه الصوت، وكذلك في شكل PDF، ج) كتاب المعلم الذي يشمل دليل إجراء الدرس ويحتمل أيضا نفس كتاب الطالب في شكل صغير في وسط الكتاب.

3) يتضح إجراء الدرس من خلال مرشد المعلم ويتضح أيضا أمام الدارس لأنه يرد في الكتاب الرموز المستخدمة لكل إجراءات الدرس الذى يشير إلى العملية الدراسية وهو ما يلي: رموز الشريط يدل على الإستماع، رموز الكتاب المفتوح يدل على القراءة، رموز القلم يدل على الكتابة، رموز العين يدل على النظر والانتباه، رموز المتكلم يدل على الكلام، ورموز مثلث يدل على الإحالة إلى المفردات أو الصفحة المساندة.

4) يدرب الكتاب على مهارات اللغة الاربع وعناصرها من حيث يركز هذا الكتاب على الكلام اكثر ثم الاستماع ، ثم القراءة والكتابة.

5) تأتي صورة وظيفية، وليست صورة المتحاورين بل اكثر وكل صورة وظيفية ممتازة تعبر عن الموضوع المستهدف وتشمل الموضوع اكثر من صورة حتى يتناول الدرس العديد من الصور.

6) الموازنة بين عدد الصفحات ومحتواها: يعنى العرض 3 صفحات، المفردات و المفردات الإضافية 3 صفحات، التراكيب النحوية 4 صفحات، الأصوات وفهم المسموع 3 صفحات، الكلام 3 صفحات، القراءة والكتابة 4 صفحات.

4. وصف تدرج الكتاب:

1) يفضل الموضوعات التي تلمس حياة الدارس في المدرسة ( موضوع التعحية والتعارف)، وفي الأسرة وفي الأماكن المختلفة والموضعوع التي يحمل الثقافة الإسلامية (الصلاة، الحج والعمرة).

2) التدرج في تدريبات كل المهارات من البسيط إلى الصعب، فمثلا التدرج في فهم المسموع وهو كما يلي: أ) تدريبات على مستوى الكلمة، ب) تدريبات على مستوى الجملة والعبارة، ج) تدريبات على مستوى الحوار، ح) تدريبات على مستوى الفقرة. أما تدريبات الكلام فتبدأ من السؤال والجواب، تبادل الحوارات، تكملة الناقص في الحوار، وصف الصورة، وتدريبات الإتصال. تريبات القراءة تتدرج من القراءة على مستوى الكلمة، ثم الجملة، والفقرة. تأتي تدريبات الكتابة على صور متعددة من تكوين كلمات وتعبيرات، كتابة كلمات تحت صور، ترتيب كلمات لتكوين جمل، تكملة جمل، ملء فراغات.

3) التدرج في تدريبات عناصر اللغة وهو نحو التالي: التدرج في تدريبات الصوت يتم عرض أحد الأصوات العربية في الصفحة من حيث اشتملت الصفحة على ثلاثة أنواع من التدريبات، هي: إعادة بعض الكلمات الواردة في الحوارات، تدريبات الثنائيات الصغرى، وتلاوة مجموعة من الآيات الكريمة. وأما التدرج في تدريبات المفردات فتكون من التدريبات للمفردات الأساسية التي تحملها عليها الحوارات في صورة تعقبها صفحة للتدريب على تلك المفردات. وكذلك تكون التدريبات للمفردات الإضافية التي لاترتبط مباشرة بموضوع الحوارات في صورة صفحة مستقلة للمفردات الإضافية والتدريب عليها. وأما تدريب التراكيب النحوية فتدرب على التراكيب التي وردت في الحوار سابقا وهي في صورة تبادل السؤال والجواب مع الزملاء (مثل ص. 9)، ضرب الأمثلة في الجملة كما في المثال (ص. 10) ، تحويل الجملة (ص. 33)، ثم يأتي في النهاية ملخص التراكيب النحوية (ص. 12). ومن هنا يعرف أن عناصر اللغة ومهارتها دربت بشكل كاف.

5. يستخدم الكتاب الحوار مدخلا أساسيا ومحورا في جميع الوحدات (16 وحدة) وافتتحت كل وحدة بثلاثة حوارات (ماعدا الوحدة الأولى فقد ضمنت سته حوارات قصيرة) ويتضمن كل حوار ست مبادلات، أوسبعا. فلذلك يشمل كل المحاور بعد الحوار الأساسي على الجوانب العديدة التي وردت في الحوار الأساسي من أصوات ومفردات وتعبيرات وتراكيب نحوية.

6. بنيت المفردات والتراكيب على مبدأ الشيوع. تشيع المفردات حول موضوع التحية والتعارف، الأسرة، السكن، الحياة اليومية، الطعام والشراب، الصلاة، الدراسة، العمل، التسوق، الجو، الناس والأماكن، الهوايات، السفر، الحج والعمرة، الصحة، والعطلة. ومن هذا المنطلق أيضا تكون التراكيب على مبدأ الشيوع والوظيفية من حيث أنها تراكيب ذات الطابع الإتصالي التي تقوم على المشاركة والتفاعل.

7. يستخدم الكتاب اللغة العربية الفصيحة والصحيحة ولايستخدم أي اللغة الوسيطة، ويضبط بالشكل شبه الكامل. هذا الكتاب أعد لمستوى لغوي واحد وهو المستوى المبتدئ ويحقق أهدافه لهذا المستوي بنجاح. وقد أخرج بشكل فني جيد جدا ودعم بالصور الملونة والوظيفية .ويكون اعداد الكتاب يتعامل مع الثقافة بالتوازن، ترد فيه الثقافة الإسلامية (مثل موضوع الصلاة والحج والعمرة)وحتى لايعرض صورة وجه النساء مثل ص. 3، 4، 5، وفي كثير من الصفحات.

بعدما قمت بالمطالعة والمراجعة والتحليل في هذا الكتاب ففي النهاية أن أتي بالحكم العام لهذا الكتاب العربية بين يديك وهو مما يلي:

1. يجعل الحوار كمدخل أساسي ومحواري فلذا يعتمد بها كل المهارات والعناصر في كل تدريباتها.

2. يعالج كل مهارات اللغة وعناصرها بالتكامل ويدرب عليها بشكل كاف.

3. بنيت المفردات والتراكيب على مبدأ الشيوع ذات الطابع الإتصالي التي تقوم علي المشاركة والتفاعل.

4. يصاحب الكتاب كتاب المعلم، التسجيلات الصوتية في صورة الأشطونة و الأشرطة، وعرض فور فوين التي تحمل الصوت، والبرنامج في شكل PDF.

5. يراعي الكتاب على الثقافة الإسلامية بالتكامل والتوازن. ويبدو فيه إلى حدما التوجه المذهبي مثل حرمان وجه النساء في كثير من الصفحات

6. خدم هذا الكتاب بالصور خدمة ممتازة وبالشكل الفني جيد جدا.

تحليل كتاب العربية للمبتدئين من الناطقين بلغات أخرى

2010-01-17T20:14:00.005+03:00

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية \ قسم إعداد المعلمين

اعداد الطالب : مفتاح الهدى الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتور عبد الرحمن إبراهيم الفوزان

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

1. أعد كتاب العربية للمبتدئين من الناطقين بلغات أخرى للأجانب، والذي أصدرها معهد اللغة جامعة الملك سعود.اعتبر هذا الكتاب من الكتب التعليمية للغة العربية الجديدة حيث تم إصداره الأول في السنة 1424هـ. وهو يبنى على المنهج المتكامل لتعليم العربية لغير الناطقين بها.

2. ألف هذا الكتاب الدكتور راشد بن عبد الرحمن الدويش، والدكتور أحمد عبد الله حماد، و مصطفى أحمد سليمان.

3. وصف تكامل الكتاب:

1) يتناول الموضوعات المتعددة في نواحي الحياة المختلفة مثل في الأسرة، في المسكن،في مكتب البريد، في السوق، في المكتبة، في الجامعة، في السفارة، في القنصلية.

2) يعد الكتاب بمرشد المعلم ويأتي بخريطة الدرس لكل الدروس

3) يتضح إجراء الدرس من خلال مرشد المعلم وفيه رموز خاص يدل على دور كل من المدرس والدارس (مثل *ش: شفوي، **م: معلم، ***ط: طالب).

4) يدرب الكتاب على مهارات اللغة الاربع وعناصرها من حيث يركز هذا الكتاب على الاستماع والتحدث، ثم الكتابة والقراءة. ويأتي تدريبات الحروف في ضمن المفردات التي وردت في النص سبق درسه، وكذلك تدريبات التراكيب.

5) تأتي صورة وظيفية تعبر عن الموضوع المستهدف.

4. وصف تدرج الكتاب:

1) يفضل الموضوعات القريبة في حياة الدارس(مثل التحايا، التعارف، العمل، الأسرة ) من الموضوعات البعيدة ( الجامعة، السوق، مكتب البريد، السفارة، القنصلية)

2) التدرج في التراكيب من البسيط (الدرس الأول: المبتدأ والخبر مثل أنا بخير ص.18، الدرس السادس: الجمعلة الفعلية يعني الفعل+ الفاعل+المفعول مثل أدرس اللغة العربية ص. 70) الى الدقيق (الدرس الرابع عشر: الجملة الفعلية المنفية مثل ماقدمت طلبا ص. 154)

3) يتدرج في تدريب الأصوات من الأحرف الاسهل إلى الصعب مثل تدريب حرف ش و ت (ص 18)، ع و أ، ح و هـ ، خ و غ ، د وض، ط و ت ( ص 49).

5. يستخدم الكتاب الحوار مدخلا أساسيا مستهدفا في جميع الدروس (15 درسا) من حيث يشمل كل المحاور بعد ه منطلقا من الحوار الأساسي سواء كان في المهارات اللغوية والعناصر اللغوية. فمثلا يأتي موضوع الحوار عن التعارف، فيكون بعد تدريبات الاستماع و الكلام والقراءة و الكتابة عن هذا الموضوع. وكذلك تدريبات الحروف والمفردات والتراكيب لايخرج عن الموضوع المستهدف.

6. بنيت المفردات والتراكيب على مبدأ الشيوع. تشيع المفردات حول موضوع التحيات والتعارف، العمل، الأسرة، السكن، الجامعة، الورشة، في مكتب البريد، السوق، دعوة، في المكتبة، في السفارة، في القنصلية، الرياضة، العطلة. ومن هذا المنطلق تكون التراكيب على مبدأ الشيوع والوظيفية ، وترد عند آخر كل الدرس ملخص تحتوي على خريطة كل الدرس ومن بينها التراكيب المستهدفة. وتدرب كل المفردات والتراكيب تدريبا كافيا حيث تأتيفي عديد من التدريبات نحو التالي: 1)تدريبات الاستماع مثل استمع واعد ص. 14، 2) تدريبات الكتابة مثل استمع واكمل كما في المثال ص. 14، 3) تدريبات الكلام مثل تكلم مع زميلك ص. 15، 4) تدريبات الكتابة مثل اكتب ص. 16، 4) تدريبات القراءة مثل اقرأ مايلي ص 17. ومن خلال هذه التدريبات تستخدم المفردات والتراكيب التى تم تدريسها.

7. يستخدم الكتاب اللغة العربية الفصيحة والصحيحة ولايستخدم أي اللغة الوسيطة، ويضبط بالشكل إلى حد قليل جدا (مثل ص. 81، 105)،ويتبع هذا الكتاب –ويعتبر أنه جز أصيل وأساسي من الكتاب- مايلي: الملحق الأول: مرشد المعلم ص. 207 وتشمل على أنواع تالية: 1): نصوص الدروس ص 211، 2): التدريب في كل الدروس،3):الإختبارات التي تأتي بعد كل مراجعة، 4): الوظائف اللغوية والتعبيرات الثقافية ص 221، 5): مسلسل التراكيب ص 223، 6): المدة المتقعة لتدريس الكتاب. الملحق الثاني: ثبت المفردات والتعبيرات ص 227.

8. هذا الكتاب أعد لمستوى لغوي واحد وهو المستوى المبتدئ ويحقق أهدافه لهذا المستوي كما هو أعد له. وقد أخرج بشكل فني جيد ودعم بالصور الملونة الى حدما والوظيفية إلا أن الصورة مرسمة غير صورة فوتوغرافية. وقد يكون اعداد الكتابل لايتعامل مع الثقافة بالتوازن، ترد فيه الثقافة الأجنبية، وللآسف الشديد أنه قد لايتعامل مع الثقافة الإسلامية مثل عرض صورة وجه النساء ص. 13، 14، 19.

بعدما قمت بالمطالعة والمراجعة والتحليل في هذا الكتاب ففي النهاية أن أتي بالحكم العام لهذا الكتاب العربية للمبتدئين من الناطقين بلغات أخرى وهو مما يلي:

1. خدم هذا الكتاب بالصور خدمة جيدة وبالشكل الفنيى جيد جدا إلا أن الصورة مرسومة عادية غير واقعية.

2. التدريبات قد تكون غير مناسبة للمبتدئ لأنها طويلة جدا مثل تدريبات الدرس الأو ل ص. 14-17، ولكن التدريبات في حين كافية تراعي كل المهارات والعناصر.

3. يجعل الحوار كمدخل أساسي مستهدف فلذا يعتمد بها كل المهارات والعناصر في كل تدريباته.

4. يعالج كل العناصر والمهارات بالتكامل والتدرج، أنه قد لايهتم كثيرا بالثقافة الإسلامية.

5. تأتي الخريطة في آخر كل الدرس إلا في الدرس الخامس (الخريطة ناقصة صفحة 62).

تحليل الكتاب العربية للحياة لغير الناطقين بالعربية

2010-01-17T20:08:00.008+03:00

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية \ قسم إعداد المعلمين

اعداد الطالب : مفتاح الهدى الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتور عبد الرحمن إبراهيم الفوزان

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

1. أعد كتاب العربية للحياة لغير الناطقين بالعربية، والذي أصدرها معهد اللغة جامعة الملك سعود.اعتبر هذا الكتاب من أقدم الكتب التعليمية للغة العربية حيث تم إصداره الأول في السنة 1409هـ يتفاوت بست سنوات بعد إصدار الكتاب العربية للناشئين ( 1403 هـ). وهو يبنى على المنهج المتكامل لتعليم العربية لغير الناطقين بها.

2. وصف تكامل الكتاب وتدرجه:

1) يمهد الدارس لمعرفة اللغة ولمعايشتها وللتعرف على مناخها وللحياة في بيئتها، هذا مع التدريب على أصواتها وتراكيبها، والتغلب على بعض صعوبتها.

2) يقدم هذا الكتاب الأولويات التي ترسخ بطول الممارسة دون التعمق في أسبابها أوتحليل عللها، منها: التذكير والتأنيث- تنمية الجملة البسيطة بالصفة وبالإضافة- استعمال اللواصق – الإشارة المفردة- الموصول المفرد – بعض صيغ جمع التكسير- الأعداد المفردة.

3) تتناسب موضوعات الكتاب لتوفير المناخ الملائم لاستخدام اللغة المنطوقة في اتصال الدارس بمن حوله لتهيئة النشاط اللغوي الحسي الحيوي، وهذه الموضوعات موزعة في خمس الوحدات وهي: الوحدة الأولي: حوار عن تحيات وتعرف، الوحدة الثالثة: أيام الأسبوع، الوحدة الرابعة: التوقيت، الوحدة الخامسة: الطعام العربي

4) وتأتي التدريبات في وفرة وتنوع لتعمل على ترسيخ اللغة في ذهن الدارس الراشد حتى لايلجأ إلى الاستظهار والحفظ فتسرب اللغة إلى نفسه دون إرهاق أومعاناة.

5) الإنطلاق في قراءة التراكيب المألوفة والبعد عن الترجمة وعن استخدام اللغة الوسيطة عند التعبير عن فكرة

3. ألف هذا الكتاب الدكتور محمود إسماعيل صينى (أستاذ علم اللغة التطبيقي كلية الآداب جامعة الملك سعود)،وناصف مصطفى عبد العزيز ومصطفى أحمد سليمان (كلاهما من مدرسي اللغة العربية بالجامعة) وهم من المتخصصين بتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، وخاصة أول المؤلفين هو أستاذ اللغة الكبيرو له مكانة مرموقة في تخصص تعليم اللغة حيث ألف كثيرا من الكتب التعليمية وشارك في كثير من المؤتمرات والدوريات التدريبية اللغوية وقام بالبحوث والدراسة الميدانية اللغوية والتعليمية.

4. يستخدم الكتاب الحوار مدخلا أساسيا في كثير من الوحدات والدروس (الوحدة الأولي: حوار عن تحيات وتعرف، ص. 29, 30, 31،32،33، ، الوحدة الثانية: حوار عن لقاءات ومقابلات، ص.73،83،89، الوحدة الثالثة: أيام الأسبوع، ص.109،125..، الوحدة الرابعة: التوقيت، ص.155، 167، 177،..،الوحدة الخامسة: الطعام العربي، ص205، 219..، وقد يأتى على مبدأ القراءة في قليل من الدروس في بعض الصفحة مثل 51،52،75،242.

5. بنيت المفردات والتراكيب غالبا على مبدأ الشيوع. تشيع المفردات حول موضوع تحيات وتعارف، لقاءات ومقابلات، أيام الأسبوع، التوقيت، و الطعام العربي. ومن هذا المنطلق تكون التراكيب على مبدأ شيوع ووظيفية بسيطة وترد عند آخر كل الوحدة ملخص القواعد الذي تشمل التراكيب الأساسية في كل الوحدة مثل ص. 65، 103، 147. وتدرب كل المفردات والتراكيب تدريبا كافيا حيث تأتي التدريبات من الآلية البحتة إلى المعنوية الدلالية وإلى إتصالية، وهي تتناول الاستيعاب العام ولتدريب على الأنماط واستخدام المفردات والتعبير. فلذلك له ثلاثة أنواع من التدريبات الشفهية، والتحريرية، والتدريبات الاتصالية. ومن خلال هذه التدريبات تستخدم المفردات والتراكيب التى تم تدريسها.

6. يستخدم الكتاب اللغة العربية الفصيحة والصحيحة ولايستخدم أي اللغة الوسيطة، ويضبط بالشكل إلى حدا ما،ويتبع هذا الكتاب مايلي: أولا: دفتر التدريبات التحريرية، ثانيا: الشرائط المسجلة لحوارات الكتاب ونصوصه القرائية وتدريباته اللغوية (لم توجد)، ثالثا: وملحق التدريب على القراءة والإملاء،رابعا: ومجموعة من الشرائح المصورة، خامسا:و مجموعة من الإمتحانات المرحلية.

7. هذا الكتاب أعد لمستوى لغوي واحد وهو المستوى المبتدئ ويحقق أهدافه لهذا المستوي كما هو أعد له. وقد أخرج بشكل فني جيد ودعم بالصور الملونة الى حدما والوظيفية إلا أن الصورة غير واقعية (شبه كارتونية). وقد أعد الكتاب يتعامل مع الثقافة بالتوازن لابأس به، يرد فيه الثقافة المحلية البيتية والمدرسية والمواقف الإجتماعية. وللآسف الشديد أنه لايتعامل مع الثقافة الإسلامية لا في الصورة ولا في الموضوعات.

بعدما قمت بالمطالعة والمراجعة والتحليل في هذا الكتاب ففي النهاية أن أتي بالحكم العام لهذا الكتاب العربية للحياة المجلد الأول وهو مما يلي:

1. خدم هذا الكتاب بالصور خدمة جيدة وبالشكل الفنيى لابأس به إلا أن الصورة غير واقعية (شبه كرتونية).

2. المقدمة طويلة جدا( 28 صفحة) وتحسب من محتوى الكتاب.

3. يجعل الحوار كمدخل أساسي فلذا يركز على الفهم والتحدث أكثر بشكل مباشر، ثم على مبدأ القراءة، ويهمل مهارة الإستماع.

4. يعالج كل العناصر والمهارات بالتكامل والتدرج إلى حدما، ويتعامل مع الثقافة إلا أنه يترك الثقافة الإسلامية.

5. موضوعات هذا الكتاب تعتمد على المحسوس من المفردات ومعظمها من أسماء الذات والجنس التى تحتاج في معرفتها إلى الرسم والصورة وهي أبسط أنواع الشرح والإفهام.

تحليل الكتاب العربية للناشئين لغير الناطقين بالعربية

2010-01-17T20:04:00.007+03:00

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية \ قسم إعداد المعلمين

اعداد الطالب : مفتاح الهدى الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتور عبد الرحمن إبراهيم الفوزان

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

1. أعد كتاب العربية للناشئين لغير الناطقين بالعربية والذي أصدرها وزارة المعارف في المملكة العربية السعودية.اعتبر هذا الكتاب من أقدم الكتب التعليمية للغة العربية حيث تم إصداره لأول في السنة 1403 هـ، ويوزع مجانا ولايباع. وهو يبنى على المنهج المتكامل و يعالج كل العناصر والمهارات بالتكامل والتوازن والتدرج.

2. ومن جوانب التكامل يراعي هذا الكتاب مهارات اللغة المختلفة من استماع وكلام وقراءة وكتابة مع التأكيد على الجانب الشفوي في الكتابين الأول والثاني بصورة خاصة (أنظر كتاب التلميذ ص. هـ ). والتركيز لهذا الجانب ليشجع الدارس على التحدث في أول المستوى اللغوي حتى تكون اللغة تواصلية استخدمها الدارس في الحياة اليومية. وأما باقية الكتب فعلى الترتيب تركز على الإستماع والقراءة والكتابة.

ومن باب التكامل أيضا يعالج الكتاب كل العناصر اللغوية وهي الأصوات، المفردات، والتراكيب. فلذك لايقدم الأصوات العربية في معزل، وإنما يقدمها في كلام طبيعي وضمن سياق مفهوم، وهو لايعرض كل مفردات الموضوع مرة واحدة وإنما يعرضها على دفعات مترابطة، بهدف الاستعمال وليس الحظ والاستظهار.

ويعالج هذا الكتاب المهارات الأربع والعناصر بالتوازن يعنى يدرب الكتاب على الجانب النظري والتطبيقي فمن هنا يأتى النحو وظيفيا ولايلجأ إلى التحليل والمصطلحات النحوية الدقيقة. ويؤمن الكتاب بأن تعلم اللغة والتقدم فيها يتحقق بالتدريب المستمر والواعي، وبمدى فعالية الإتصال بين المعلم والتلميذ وبين التلميذ وأقرانه.

3. ألف هذا الكتاب الدكتور محمود إسماعيل صينى،وناصف مصطفى عبد العزيز ومختار الطاهر حسين وهم من المتخصصين بتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، وخاصة أول المؤلفين له مكانة مرموقة في تخصص تعليم اللغة حيث ألف كثيرا من الكتب التعليمية وشارك في كثير من المؤتمرات والدوريات التدريبية اللغوية وقام بالبحوث والدراسة الميدانية اللغوية والتعليمية.

4. يستخدم الكتاب الحوار مدخلا أساسيا في كل القسم ( قسم الأول: حوار عن كرة القدم ص. 2، الثاني: حوار عن التعارف ص. 33، الثالث: حوار عن المقصف ص 76، الرابع: حوار عن الواجب ص 114، الخامس: حوار عن الزيارة ص. 156). وقد يأتى على مبدأ القراءة في قليل من الدروس في بعض القسم مثل الصفحة 67، 106، 147.

5. بنيت المفردات والتراكيب غالبا على مبدأ الشيوع إلا أن هناك بعض المفردات لاتكن واقعية مثل الموضوع " طوابع " في الصفحة 46. وتكون التراكيب وظيفية بسيطة مثل أنا، ماذا، هل، تعال، عند، هذا، هذه، أسمي، أين، من، هات، يا، (ولمحتوى هذه التراكيب النحوية وردت في الصفحة. ح ). وتدرب كل المفردات والتراكيب تدريبا كافيا حيث تأتي التدريبات ثلاث مرة لكل من القسم، وتدرب على فهم معناها واستخدامها. وتتنوع كل التدريبات إلى الأنواع المتعددة مثل: استبدل، الأصوات والحروف، تكلم، انطق، ميز بالصور، اكتب.

6. يستخدم الكتاب اللغة العربية الفصيحة والصحيحة ولايستخدم أي اللغة الوسيطة، ويضبط بالشكل إلى حدا ما،ويتبع هذا الكتاب مايلي:

أولا :كتاب المعلم من حيث يحتوي على الأجزاء التالية: 1) نفس النص لكتاب التلميذ يقع في الوسط ، 2) الدليل والخطوات كيف يتم إجراء التعليم لكل القسم ولكل الدرس،3) وأيضا كيف يتم إجراء التدريبات ، 4) يأتي الأجوبة والحل لكل التدريبات، 5) يحتوي على نصوص الإستماع. ثانيا : تسجيلات صوتية متكاملة يعنى تسجل كل المادة (وليس مادة الإستماع فحسب) وتكون في عدد من الأشرطة المسجلة. ولايستخدم بالوسائل البصرية أيا كانت.

7. هذا الكتاب أعد لمستوى لغوي واحد وهو المستوى المبتدئ ويحقق أهدافه لهذا المستوي كما هو أعد له. وقد أخرج بشكل فني جيد ودعم بالصور الملونة والوظيفية. وقد أعد الكتاب يتعامل مع الثقافة بالتوازن، يرد فيه الثقافة المحلية البيتية والمدرسية والمواقف الإجتماعية، والثقافة الإسلامية مثل الموضوع المسجد، وصلاة الجمعة.

بعدما قمت بالمطالعة والمراجعة والتحليل عن هذا الكتاب ففي النهاية أن أتي بالحكم العام لهذا الكتاب العربية للناشئين المجلد الأول وهو مما يلي:

1. خدم هذا الكتاب بالصور خدمة جيدة وبالشكل الفنيى الجيد وتبعه كتاب المعلم والتسجيلات الصوتية الرائعة.

2. يجعل الحوار كمدخل أساسي فلذا يركز على التحدث أكثر بشكل مباشر.

3. يعالج كل العناصر والمهارات بالتكامل والتدرج ويتعامل مع الثقافة بالتوازن.

4. نجاح تحقيق هدف الكتاب يعتمد على المدرس اكثر، لأن لديه دليل إجراء كل الدرس في كتاب المعلم، ويقل أهمية الدارس عن التعلم الذاتي.

5. قد استخدم هذا الكتاب في فترة من السنوات خاصة في أندونيسيا في المدارس والمعاهد والجامعات الإسلامية حتى أن جاء الكتاب العربية بين يديك.

تحليل الكتاب تعليم العربية

2010-01-17T20:00:00.003+03:00

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية \ قسم إعداد المعلمين

اعداد الطالب : مفتاح الهدى الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتور عبد الرحمن إبراهيم الفوزان

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

1. أعد الكتاب تعليم العربية الذي أصدرها جامعة أم القرى لغير الناطقين بالعربية ويكون هذا الكتاب مقررا في تلك الجامعة وخاصة ف قسم الإعداد اللغوي

2. الف هذا لكتاب الأساسي مجموعة من الخبراء والمتخصصين وهم د. عبد الله سليمان الجربوع، د. عبد الله عبد الكريم العبادي، د. عليى محمد الفقهي، د. تمام حسان عمر، د. محمود كامل الناقة، د. رشدي أحمد طعيمة. وهم الثلاثة الأخيرة من الخبراء والمتخصصين في اللغة العربية حيث كانت لهم مؤلفات كثيرة في علم اللغة، وأساليبها, وتقويمها وكل قضية اللغة، وحتى قاموا بالبحوث والدرسة الميدانية عن اللغة في مختلف من البلدان، وكذالك لهم المشاركات كثيرة في المؤتمرات اللغوي بوصوها دولية أو عاليمية.

3. لايستخدم الحوار أوتعليم الحروف والكلمات كمدخل أساسي، ولكنه يبدأ بالمفردات مع الصورة المنعزلة عن السياق، ومن هنا يمارس الدارس على حفظ المفردات بعيدا عن الأسلوب. ويأتي الحوار بداية من الوحدة الثالثة في الدرس السادس عشر، ثم يليها الحوار في الوحدات التالية. أما تعليم الحرف فيمارس الدارس من الوحدة الأولى حيث يتدرب عن الحروف الهجائية على حسب الترتيب يعنى من الألف، وهذا الى أخرها. وهذا الرسم التوضيحي يشاهد على أن الدرس يبدأ بالمفردات كمبدأ أساسي.

4. بنيت المفردات على مبدأ الشيوع تبدأ من البيئة المحيطة القريبة المحسوسة وهي حجرة الدراسة وتنتهى الى البيئة البعيدة غير المحسوسة وهي الموضوع العربية لغة القرآن

5. درب كل المفردة والتركيب تدريبا كافيا حيث يكرر التدريب بين الست إلى عشرين تدريبا، وهذه التدريبات تأتي بالتدرج حيث كانت في بداية الوحدة قليلة ويرتفع عند الوحدة التالية.

6. استخدم هذا الكتاب لغة فصيحة صحيحة

7. ظبط الكتاب بالشكل قد يكون كاملا حينما جاء في الأسلوب،و في بعض الدروس قد يكون غير الكامل حينما جاء في المفردات.

8. لايستخدم الكتاب لغة الوسيطة أصلا.

9. يعالج الكتاب عناصر اللغة وهي المفردات، والتراكيب، وكذلك يعالج المهارات اللغوية من الإستماع، والقراءة، و الكتابة والكلام. وتكون معلالجة المفردات أولا ثم التراكيب ثانيا, وفي النهاية معالجة المهارات.

10. نعم يالج الكتاب العناصر والمهارات بالتكامل. يتاناول هذا الكتاب عناصر اللغة مما يلي: المفردات، الإملاء، التراكيب، وكذلك المهارات اللغوية الأربعة.

11. نعم، يعالج الكتاب العناصر والمهارات بالتدرج، ويتم تدرجها بمراعة المستويات لتلك العناصر والمهارات من حيث نتدرج من السهلة الى مايرتفع الصعوبات تدريجيا.

12. لا يتبع هذا الكتاب مادة صوتية ولكنه يرد فيه مادة فهم المسوع بدون الوسائل المسجلة.

13. لايتبعه الكتاب المعلم. وهذا يكون من العوائق لأن الكتاب ما فيه الدليد، وحتي في كثير من الدروس ماجاء الدليل كيف يمشي ويجري الدرس هل يقراءه المدرس أو الطالب.

14. ماخدم الكتاب بالوسائل السمعية والبصرية أصلا، إلا أن هناك يأتي مادة الإستماع بدون الوسائل المسجلة.

15. عدد التدريبات لكل درس كاف،يعني بين ست تدريبات إلى عشرين تدريبا

16. يتعامل هذا الكتاب مع الثقافة بالتوازن، حيث يعرف الدارس عن البيئة من البيت، الدراسة، المطار، حديقة الجيوان، المكتب، المكتب ثم يعرفه

17. أعد كل الكتاب لمستوى لغوي واحد إما مبتدئ، متوسط أو متقدم، والكتاب الأول يخصصل لمستوى المبتدئ.

18. نعم، كل كتاب يحقق أهداف المستوى الذي أعد له

19. لا أدري

20. نعم، أخرج الكتاب بشكل فني وجذاب حيث يرغب الدارس في مطالعته ومراجعته لأنه ملون.

21. نعم، دعم بصورة ووظيفية

تحليل الأخطاء الكتابي لدى الدارس الإندونيسي

2010-01-17T19:06:00.002+03:00

الإعداد: الدكتور مفتاح الهدى الإندونيسي

الخلاصة:
1. يبدو أن الدارس لم يتقن في قضية الإعجام حيث يترك كثيرا مما حقه الإعجام (النقطة) من الأحرف المشابهة مثل: ج-ح-خ، ط-ظ، د- ذ، س – ش، ف – ق، ى - ي، وبين ه و ة، وهذه الأحرف بالنسبة لدارس جديدة لامثيل له في لغته الأم. يكون الأخطاء في هذا المجال يبلغ إلى 23 نوعا.
2. عدم قدرة الدارس المتوافر على الإشتقاق يسبب إلى الأخطاء في الحذف والزيادة ويبلغ عدده إلى 9 أنواع من حيث يأتي الأخطاء في الحدف 7 مرة وفي الزيادة 2 مرة. وهذا الخطاء في درجة الثانية لدى الدارس بعد الأحطاء الإعجام.
3. يخطيء الدارس في الأسلوب في المجال التالية :صيغة الاسم (سؤال)، ومناسبة الضمير (هي)، وصيغة الفعل الماضي (سميته) وادوات العطف (الواو)، وأن المصدرية. هذا بمعنى أن الدارس لم يواجه مشكلة شديدة في القواعد النحوية، إلا أنه يواجه المشكلة في القواعد الصرفية كما وردت في مشكلة الإعجام والزيادة والحذف سابقا.
4. تكون قضية اهمال الهمزة القطع وإبدال الحرف بآخر قليل جدا بالنسبة للدارس هي مرة واحدة. يعتبر الدارس أنه يجيد في هذه المسألة إلى حد ما، ويحتمل خطاءه في الهذا الباب من الأداء يعنى السهو أو الغلط.
5. ولم يوجد أي خطاء لدى الدارس في القضايا التالية: طريقة رسم حروف الكلمة، إبدال موضعي حرفين متتاليين، إطالة الحركات القصيرة أو تقصير الحركات الطويلة، مخالفة قواعد كتابةالهمز المتوسطة أو المتطرفة، وإثبات همزة القطع محل ألف الوصل.

Bacaan Alqur'an, Terjemah dan teknya

2010-01-06T08:28:00.000+03:00

Tanzil : Quran Navigator

دليل المشاركة في الشبكة المجانية الشخصية

2010-01-02T16:11:00.000+03:00

اعداد: الدكتور مفتاح الهدى الإندونيسي

تحت اشراف: الدتور الشريوفي

انواع المشاركة المجانية في الشبكة

1. http://drhmiftahulhudamag.blogspot.com/

2. http://drmiftahulhudauin.multiply.com/

3. http://drmiftahulhudamag.wordpress.com/

دليل التسجيل

1. افتح هذا الرابط https://www.blogger.com/start

2. اضغط : إنشاء مدونة الكتونية

3. أنشئ حساب غوغل : اكمل المعلومات التالية:

4. عنوان بريد إلكتروني (يجب تواجده بالفعل) سوف تستخدم هذا العنوان لتسجيل الدخول إلى Blogger وخدمات Google الأخرى. ولن نقوم بمشاركته مع أطراف ثالثة دون إذن منك.

5. إعادة كتابة عنوان البريد الإلكتروني-أعِد كتابة عنوان بريدك الإلكتروني للتأكد من عدم وجود أخطاء هجائية.-

6. أدخِل كلمة مرور-

7. فعالية كلمة السر:- يجب أن يكون طولها 8 حروف على الأقل.

8. أعِد كتابة كلمة المرور

9. الاسم المعروض :الاسم المستخدم للتوقيع على نشرات المدونة الخاصة بك.

10. تأكيد الكلمة

11. اكتب الحروف التي تراها في الصورة إلى الجانب.

12. قبول الشروط أقبَل شروط الخدمة

13. أشِر إلى أنك قد قمت بقراءة وفهم شروط الخدمة الخاصة بـ Blogger

14. اضغط: استمرار

15. تسمية المدونة

16. اختيار القالب

17. انتهى

دليل المستخدم

1. افتح هذا الرابط https://www.blogger.com/start

2. سجل بريدك الإلكتوني

3. سجل كلمة المرور

4. اضغط التسجيل

5.    إرسال الرسالة:

·         اضغظ إرسال

·         سجل عنوان المقال

·         نسخ المقال من الملف الشخصي ( من اي مكان )

·         لصق المقال في المربع

·         اضغظ نشر الرسالة

·         انتهى

6.    ادراج الصورة في المقال

·         اضغظ إرسال

·         سجل عنوان المقال

·         اضغط : إدراج الصورة (فوق المربع الكبير موجود صورة قريب من الإرتباط)

·         تحميل الصورة من الجهاز\ فلاسديس

·         تنسيق مقاس الصورة

·         نسخ المقال من الملف الشخصي ( من اي مكان )

·         لصق المقال في المربع

·         اضغظ نشر الرسالة

·         انتهى

7.    اعدادات االصفحة الرأسية

اضغط اعدادات

اضغط الأساسي

اسم النموذج= طلع في الصفحة الرئيسية

الوصف=طلع تحت الصفحة الرئيسية

8.    ادراج الروابط

o        اضغط التخطيط

o        حدد المكان الذي تريد ادراجه

o        اضغط اضافة الأداة

o        اضغط قائمة الروابط (رقم 11 من الاعلى)

سجل المعلومات اسم النموذج

عدد الارتباطات المراد إظهارها في القائمة

اترك مساحة فارغة لإظهار كافة الروابط

فرز عنوان URL للموقع الجديد

اسم الموقع الجديد

·         ثم اضغط الإضافة

·         اضغط الحفظ

9.    ادراج برنامج "بسم الله، التقويم، الساعة..."

a.    اضغط التخطيط

b.    حدد المكان الذي تريد ادراجه

c.    اضغط اضافة الأداة

d.    اضغطHTML/JavaScript  (رقم 3 من الاعلى)

e.    سجل اسم البنامج مثل بسم الله، التقويم، الساعة

f.    انسخ البرنامج المستهدفة مثلا بسم الله

g.    لصق في المربع تحت العنوان

h.    اضغط الحفظ

روابط اللغة العربية

روابط الجامعة السعودية

مواقع تعليم اللغة العربية

تدريس قواعد اللغة

إذاعة مباشرة على الفضاء من شرق الأوسط

تعليم اللغة العربية

مقهى اللغة العربية:

مصطلحات العربية بالصوت والصورة

المدرسة العربية: دروس تطبيقية في اللغة العربي

تعليم اللغة العربية للأطفال

كتب الكترونية لتعليم مهارات اللغة

مجموعة المواقع العربية المفيدة

موقع معظم الكتب التراثية

شبكة صوت العربية

معلومات ونصوص في تعليم العربية

دروس في اللغة العربية والإملاء وغيرها

مركز تعليم اللغة العربية

3 قوامس في اللغات

برمجيات تعليم العربية

العربية تعلما وتعليما

عجيب من شركة صخر للترجمة

الأكاديمية العربية لتعليم اللغة

دليل صحف و مجلات

صحف ومجلات

    td>tr>tbody>table>

    <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">

    <tbody><tr><td><img src="images/spacer.gif" height="1">td>tr>tbody>table>

    <table id="outer_gray" border="0" width="100%"><tbody><tr>

    <td valign="top" width="50%"><div id="nav3"><ul><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=211">الصحف السعوديةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=380">الصحف الإماراتيةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=382">الصحف البحرينيةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=212">الصحف المصريةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=386">الصحف اليمنيةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=388">الصحف اللبنانيةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=390">الصحف السودانيةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=392">الصحف المغربيةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=394">الصحف الليبيةa>li>ul>div>td>

<td valign="top" width="50%"><div id="nav3"><ul><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=379">الصحف الكويتيةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=381">الصحف القطريةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=383">الصحف العمانيةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=385">الصحف الفلسطينيةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=387">الصحف السوريةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=389">الصحف الأردنيةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=391">الصحف الجزائريةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=393">الصحف التونسيةa>li><li><a href="./?action=dleel.showSection&secid=213">صحف أخرىa>li>ul>div>td>

tr>

tbody>table>

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">

<tbody><tr><td>

البرامج المصاحبة

بسم الله

الساعة

Free Islamic Clock

التقويم

Asmaul hsna

البحث العلمي في العالم العربى: نتائج ودراسات

2009-12-29T16:00:00.000+03:00

البحث العلمي في العالم العربى: نتائج ودراسات

دراسة تحليلية لواقع البحث العلمى فى الوطن العربى

إن البحث العلمي هو القاعدة الأساسية التي تنطلق منها محاور التنمية الصناعية والاجتماعية والاقتصادية وهو مقياس التقدم للدول وأن التفاوت الواضح بين الدول المتقدمة والدول النامية يرجع بشكل أساسي إلى الاستثمار في البحث العلمي وتطبيق نتائجه في كافة القطاعات التنموية.

مقدمة : يعرف البحث العلمي ((Scientific Research في قاموس اللغة بأنه إجراء دراسة منظمة أو تجارب في أحد حقول المعرفة بكل دقة وتسلسل ومثابرة وأناه بغرض اكتشاف الحقائق وتفسيرها والوصول إلى مبادئ وقوانين جديدة وتأسيسها أو إعادة النظر في النظريات والقوانين المعروفة وفق حقائق جديدة، ويشمل كذلك الاستفادة من النظريات والقوانين الجديدة أو المطورة في التطبيقات العملية. لذا يقسم البحث العلمي إلى بحث علمي أساسي وبحث علمي تطبيقي. وللبحث العلمي وظيفتان أساسيتان هما اكتشاف معرفة جديدة من جهة، والتعليم والتعلم والتدريب لعلماء وباحثين ومهندسين وتقنيين يعملون في الصناعة والحكومة ومعاهد التعليم من جهة أخرى، وهاتان الوظيفتان مرتبطتان معاً إلى حد بعيد.

أما التطوير (Development)فهو تطبيق مقنن للمعرفة أو الفهم بغرض إنتاج مواد أو تجهيزات أو نظم أو وسائل مفيدة ويشمل تصميم القوالب الأساسية للمنتجات أو النظم وإجراء التحسينات عليها وفق المواصفات المطلوبة.

لقد ساهم البحث العلمي وما نجم عنه من تقدم علمي في جعل العالم قرية صغيرة وذلك من خلال وسائل الاتصال والمواصلات وثورة المعلومات وما تبعها من عولمة تؤثر بها وتتأثر بها جميع شعوب العالم ومؤسساته الاقتصادية. بالرغم من ذلك يمكن تتبع تقسيم خريطة العالم المعاصر وفق مستويات التقدم في البحث العلمي والتكنولوجيا إلى أربعة مجموعات وعلى النحو التالي :

- المجموعة الأولى التي تشمل الدول التي تقع على أعلى درجات سلم التقدم العلمي والتكنولوجي في مختلف المجالات ويمثله الولايات المتحدة الأمريكية واليابان ودول أوروبا الغربية .

- المجموعة الثانية وتشمل الدول التي تملك عناصر التقدم العلمي والتكنولوجي وتسعى إلى تطويرها ويمثلها روسيا وبعض دول أوروبا الشرقية.

- المجموعة الثالثة وتتكون من الدول التي تعمل على إدخال عناصر التقدم العلمي والتكنولوجي وجعلها من أولوياتها ويمثلها بعض دول العالم العربي والهند ودول جنوب شرق آسيا التي بدأت بالاقتراب في تصنيفها من العالم الثاني والأول.

- المجموعة الرابعة وتشمل الدول التي لا تملك أي وسيلة من وسائل التقدم العلمي والتكنولوجي وهي دول مستهلكة ومستوردة لبعض مخرجات البحث العلمي والتكنولوجيا وتقع في فلك دول أخرى لفقرها.

ولعله من المهم أن نؤكد أن هذا التقسيم التكنولوجي لبلدان العالم المعاصر هو تقسيم اصطناعي تتشابك فيه حلقة المجموعة الأولى مع المجموعة الثانية وهذه بدورها مع المجموعة الثالثة والتي تتقاطع أخيراً مع حلقة المجموعة الرابعة. وتجهد كل دولة مصنفة في أحد هذه المجموعات في الارتقاء في سلم البحث العلمي والتطوير التكنولوجي لتنتقل إلى الحلقة الأعلى منها،كما تخشى كل دولة تشغل إحدى الحلقات المتقدمة من أن تنزلق إلى الحلقة الأدنى إن هي غفلت عن أولوياتها ومسؤولياتها واستراتيجياتها في المتطلبات الأساسية للبحث العلمي. وقد أنشأت تلك الدول مؤسسات وهيئات متخصصة في شتى فروع المعرفة تعنى بتمويل البحوث الأساسية والتطبيقية وتطوير التكنولوجيا ورصدت الأموال اللازمة وجندت أعداد هائلة من الباحثين والعلماء والمفكرين وهيأت لهم البيئة المناسبة للبحث والتطوير والإبداع.

ولكن أين يقف عالمنا العربي في ظل هذا التقسيم التكنولوجي لدول العالم حالياً؟ إنه في القطع المشترك بين حلقتي المجموعة الثالثة والرابعة يسعى جاهداً لتأمين مقومات التكنولوجيا المعاصرة ويحاول تهيئة الوسائل الممكنة لامتلاكها.

و[2]يشهد العالم المعاصر تطورات عميقة ومتلاحقة بفضل ما تتيحه الامكانات التقنية في مجال العلم والتواصل والتكنولوجيا الحديثة للمعلومات بصفة عامة، وقد أدت هذه التطورات في ظل ما أصبح متعارفاً عليه بمجتمع المعرفة إلى إعادة تشكيل هندسة سلوكيات المجتمعات والأفراد سواء فيما يتعلق بإنتاج المعلومات ومعالجتها وبثها وكيفية الإفادة منها في مجالات البحوث العلمية والتقنية وتقديم الخدمات. ولعل العناية القصوى التي تحظى بها المواضيع المرتبطة بقضايا المعلومات العلمية والتقنية ُ تُبرز مدى أهمية هذا الموضوع الذي أصبح يستحوذ على قسط وافر من الأدبيات والبحوث والمؤتمرات والندوات على الأصعدة الوطنية والدولية.

رغم امتلاك الوطن العربي للثروات الطبيعية (من نفط وغاز ومعادن ...إلخ) وللعنصر البشري وفي بعض الحالات إلى بنيات تحتية لا بأس بها، يفتقر إلى الإرادة التي من شأنها أن تشكل حافزا لمواكبة التغيرات والمستجدات العلمية والتقنية في عصر يتميز بالسرعة والتكتلات والأخذ بزمام المبادرة حيث طغت هيمنة القطب الواحد وعظمت التحديات والرهانات. ولتقريب الصورة أكثر، سنسوق بعض الأرقام لتوضيح الوضع الراهن للبحث العلمي والتقني في الوطن العربي.

إلا أن أي حديث واقعي لملامسة مجال البحث العلمي والتطوير التقني يقتضي عملية تشخيصية باستعمال وسائل وطرق التقييم من أجل بلورة بدائل تتماشى وتطلعات البلدان العربية في إنجاز الأهداف الكبرى لكسب رهان التنمية المندمجة والمستديمة. حيث أن المهام الجديدة والمفاهيم المعاصرة لا يمكن إدخالها على أنظمة تتسم بالإكراهات البنيوية والأزمات الهيكلية. وتحقيقاً للأهداف المتوخاة لابد من الاستناد إلى المقومات التالية :

1. الهندسة القانونية والتنظيمية والهيكلية.

2. أجهزة لاتخاذ القرار والقيام بمهام التوجيه والتخطيط والتنسيق والتقييم. حيث يطال التخطيط طبيعة البرامج والأعمال التعاقدية وتحديد عدد وحدات البحث والتكوين في حين يهتم التنسيق بترشيد القدرات والإمكانات. فيما تسهل الهيكلة المحكمة العمليتين معا.

3. مد جسور التفاعل والتواصل بين المجتمع العلمي والمحيط الاجتماعي-الاقتصادي.

4. تشجيع البحث التطبيقي التنموي وتسهيل تنقل الباحثين داخل جغرافية الوطن العربي.

وتحتاج هذه المرتكزات إلى إدراج دعامات أساسية في منظومة البحث العلمي كالشمولية في التصور، والمنهج ، والتطبيق، والاستقلالية كوسيلة للتمكن من القيام بالمهام واستيعاب المفاهيم الجديدة، والأخذ بمبادئ التوحيد، والمرونة والانفتاح والشراكة والتعاقد.

المنهجية المتبعة

يتمحور العرض حول مقاربة البحث العلمي والتقني في الوطن العربي من خلال مستويات ثلاثة:

1. المستوى الأول، واقع البحث العلمي في الوطن العربي

2. المستوى الثاني، التدبير التشاركي وضرورة التكامل

3. المستوى الثالث، إشكالية تهجير الكفاءات والخبرات العربية

المؤشرات المعتمدة

ما هي المؤشرات الدالة على نمو مجتمع العلم والمعرفة؟

اختيرت مؤشرات نمو البحث العلمي والتقني كما هو متعارف عليها دولياً، أو ما يسمى بالمؤشرات المعيارية، وأدرجت حسب الأسبقية :

- معيار الإنتاج العلمي من خلال عدد المنشورات والإصدارات العلمية.

- النسبة المئوية من الناتج المحلي الإجمالي المخصصة لتمويل البحث العلمي.

- قياس عدد الباحثين في مجال العلم والتكنولوجيا بعدد السكان في الوطن العربي.

- قياس عدد وحدات ومراكز البحث العلمي.

وتجدر الإشارة إلى أن هذه المؤشرات تعطي فكرة عن واقع البحث العلمي والتقني في الوطن العربي بالقياس مع ما يجري في باقي بلدان العالم.

تحليل النتائج

ما تشهده البلدان المتقدمة من نماء اقتصادي غير مسبوق يرجع بالأساس إلى التطور العلمي والتقني بعد مجهودات جبارة وحثيثة تواصلت عبر عقود من الزمن. وقبل أن نغوص في تحليل دلالات الأرقام والإحصائيات المتوفرة، لا بد أن نقف عند جملة من الاستنتاجات التي خلصت إليها بعض التقارير الدولية. في هذا الإطار، يشير تقرير برنامج الأمم المتحدة للتنمية PNUDوالصندوق العربي للإنماء الاقتصادي والاجتماعي FADESلسنة 2002 إلى تراجع كبير في الدور الذي كانت تلعبه الأمة العربية في عصر النهضة وزمن التألق الحضاري حينما كانت للعلم وللعلماء وزن معتبر وللبحث والباحثين مكانة خاصة. حيث خلص التقرير إلى رصد ثلاثة عناصر تتحكم في معالم الوضعية الراهنة التي تحول دون تنمية حقيقية للدول العربية : وهي انعدام الحرية والنقص الحاصل في المعرفة والوضعية المزرية للمرأة. ما يهمنا في هذه الورقة هي إشكالية الفراغ المعرفي لما لها من تأثير مباشر على نمو البحث العلمي حيث تعاني البلاد العربية من فجوة كبيرة على مستوى المعارف تستلزم وضع استراتيجيات واضحة ومخططات سليمة لكسب رهان التنمية من خلال الجمع بين استيعاب المعرفة وكيفية تصريفها واكتساب التقنية وآليات تطويرها. كما يلزم إيجاد قنوات للربطبين المبدع الباحث وصانعي القرارات.

وقد أبان التقرير أيضاً، بعد دراسة أنجزت على 192 دولة، أن رأس المال البشري والاجتماعي يساهم بما لا يقل عن 64% من أداء النمو، أما رأس المالالمادي (تجهيزات وبنيات تحتية ومعدات ) فنسبته 16%، في حين يسهم رأس المال الطبيعي(من معادن وخيرات وتساقطات مطرية وغيرها) بالنسبة المتبقية أي في حدود %20.

من هنا، وجب التركيز على العنصر البشري في تفعيل مسلسل التنمية على اعتبار أن الرهان الحقيقي هو بناء الإنسان وذلك باكتساب المعرفة وامتلاك الأدوات واحتضان الكفاءات والخبرات وعدم التفريط فيها. وبما أن الوطن العربي اختار أن ينخرط في الدينامية العالمية بما تحمله من تحديات، فهو مطالب حتماً أن يرقى إلى مستوى التنافسية والجودة في العطاء مما يستوجب عليه بناء مجتمع العلم والمعرفة والنهوض بالتنمية البشرية.

ومن خلال دراسة مواقع الدول العربية في دليل التنمية البشرية يتضح أن الفرق كبير بين أول دولة وآخر دولة، كما تتوزع الدول العربية على التصنيفات الثلاثة التي يعتمدها التقرير وهي: تنمية بشرية عالية، ومتوسطة، ومنخفضة ولقد كانت إنجازات الدول العربية وفق مقاييس التنمية البشرية، أقل من المتوسط العالمي. غير أن إنجازات الدول العربية على صعيد مؤشرات الدخل كانت أفضل منها على صعيد مؤشرات التنمية الأخرى. وبهذا يمكننا القول بأن المنطقة العربية هي أغنى مما هي نامية.

ترتيب بعض الدول العربية حسب مؤشر التنمية البشرية

الدولة	الترتيب لسنة 2001	الدولة	الترتيب لسنة 2001
البحرين	40	تونس	89
الكويت	43	سوريا	97
الإمارات	45	الجزائر	100
قطر	48	مصر	105
ليبيا	59	المغرب	112
لبنان	65	اليمن	133
السعودية	68	جزر القمر	137
سلطنة عمان	71	السودان	138
الأردن	88	موريتانيا	139

المستوى الأول: واقع البحث العلمي في الوطن العربي

تنقسم دول العالم والبالغ عددها 231 دولة حالياً إلى ثلاث مجموعات تبعاً لقدرتها الوطنية على الإنتاج العلمي والتقني. وتوجد الدول العربية ضمن المجموعة الثالثة ، التي صنفت في خانة الدول الضعيفة أو الهامشية في هذا المجال حيث لم يتجاوز حجم الإنفاق لديها على البحث العلمي سوى 2 بالألف سنة 1998 من مجمل دخلها القومي في حين بلغت هذه النسبة حوالي 3% بالنسبة للدول المتقدمة. والحديث عن واقع البحث العلمي في الوطن العربي يقتضي الإجابة عن السؤال التالي: هل مستلزمات البحث العلمي (من اعتمادات ومراكز وإصدارات وأرشيف وإحصائيات وتجهيزات ومناخ علمي وإجراءات تحفيزية وثقافة بحثية وسلطة مقتنعة بالبحث العلمي...) متوفرة في الوطن العربي؟

وسوف توضح نوجز واقع البحث العلمى إلى ثلاث عناصر هى:

1. الإنفاق على البحث العلمي

إن وضعية البحث العلمي في الوطن العربي تبعث على الأسف لأنها ليست في حجم التطلعات والطموحات. فالميزانية المخصصة له في معظم البلدان العربية لا ترقى إلى المستوى المطلوب. فإذا كانت ميزانية البحث العلمي في السويد والولايات المتحدة الأمريكية واليابان تساوي 3,1% من الناتج القومي و2,4% في فرنسا وبريطانيا وألمانيا، و0,7% في البرتغال وإسبانيا واليونان، فإنها في المتوسط لا تتعدى 0,2% بالنسبة للبلدان العربية (الجدول 1). حيث تغطي المصادر الحكومية قسطاً وافراً من هذا الإنفاق (89%) في حين لا تساهم القطاعات الإنتاجية في البحث والتطوير إلا بنحو 3% فقط بينما تزيد هذه النسبة في الدول المتقدمة على 50%، وهذا يبين أن البحث العلمي في وطننا العربي مازال بعيداً عن اهتمامات السلطة وصناع القرار الذين لا يستندون إلى النتائج والدراسات العلمية في صناعة قراراتهم.

الجدول 1 : معدل الإنفاق من الدخل القومي الإجمالي ومصادر تمويل البحث في بعض الدول، 1990-1995.

المنطقة أو مجموعة البلدان	معدل الإنفاق (% من الدخل القومي الإجمالي)	نصيب الجهات الأخرى
المنطقة أو مجموعة البلدان	معدل الإنفاق (% من الدخل القومي الإجمالي)	أخرى	الصناعة	الحكومة
الولايات المتحدة اليابان، السويد	3,1	4-10	55-70	20-30
ألمانيا، فرنسا، كندا، المملكة المتحدة، إيطاليا، أستراليا	2,4	10	52	38
اليونان، البرتغال، إسبانيا	0,7	11	35	54
تركيا، المكسيك	0,4	5	14-31	65-73
البلدان العربية	0,2	8	3	89

المصدر : إنتاج المعرفة في البلدان العربية، برنامج الأمم المتحدة الإنمائي والصندوق العربي الإنمائي الاقتصادي والاجتماعي، تقرير التنمية الإنسانية العربية، 2003 ، الفصل الثالث.

2. الإنتاج العلمي

إن تقييم الإنتاج العلمي لبلد ما يتم من خلال عدد مقالات الباحثين التابعين لوحدات ومراكز البحث والصادرة في مجلات متخصصة وطنية ودولية تتوفر على لجان علمية تسهر على عملية تقييم هذه المقالات من خلال أهلية نشرها، وكذا عدد الرسائل والأطروحات التي تمت مناقشتها.

وفي هذا الصدد، تحتل مصر-من بين الدول العربية الإفريقية- الصدارة (وراء جمهورية جنوب إفريقيا) من حيث عدد المقالات المنشورة (الجدول 2) التي تغطي خمس الإنتاج العلمي الإفريقي (الجدول 4). وقد أدرجت نسبة مساهمة جمهورية جنوب إفريقيا (الجدول 3) من أجل الإستئناس لكونها أكبر قوة علمية على الصعيد الإفريقي على الإطلاق بنسبة 29% من مجموع الإنتاج العلمي الإفريقي (الجدول 3) الأمر الذي يرقى بهذا البلد إلى مصاف بعض البلدان الأوروبية.

فإذا أردنا مقارنة واقع البحث العلمي في البلدان العربية بأوروبا الغربية أو البلدان الصناعية عموماً فالمسافة شاسعة بين الوضعيتين.

الجدول 2 : مجموع الإنتاج العلمي في بعض الدول العربية ونسبة الشراكة الدولية.

البلدان	الإنتاج عدد المقالات المنشورة	الإنتاج المشترك الدولي %	الإنتاج المشترك مع أوربا
المغرب	3438	77,9	66,5
الجزائر	2115	67,8	61,3
تونس	2262	53,6	48,5
ليبيا	525	39,8	14,0
مصر	17298	27,4	10,7
موريتانيا	42	90,5	66,7
السودان	1037	54,3	35,2
جنوب افريقيا	34860	19,5	9,3

المصدر: روسي، 1999.

الجدول 3 : الإنتاج العلمي ما بين 1991 و1997 في بعض الدول الإفريقية

مجموع الإنتاج العلمي 1991-1997	المعدل السنوي	نسبة المساهمة إفريقيا	الرتبة
جنوب إفريقيا	-	-	29	1
مصر	8870	1300	20	2
نيجريا	3802	550	-	3
المغرب	-	400	7,5	4
الجزائر	1165	165	2,5	7

كما أن تقييم الإنتاج العلمي يتم كذلك عبر عدد البراءات المسجلة من طرف المؤسسات الصناعية والعلمية، الذي يعطي صورة عن المستوى التكنولوجي في البلد (الجدول 4).

الجدول 4 : عدد براءات الاختراع المسجلة في الولايات المتحدة من بلدان عربية وغير عربية

دول أخرى	دول أخرى
البلد	عدد براءات الاختراع	البلد	عدد براءات الاختراع
البحرين	6	كوريا	16328
مصر	77	"إسرائيل"	7652
الأردن	15	الشيلي	147
الكويت	52
عمان	5
السعودية	171
سوريا	10
الإمارات	32
اليمن	2

المصدر : إنتاج المعرفةفي البلدان العربية، برنامج الأمم المتحدة الإنمائي والصندوق العربي الإنمائي الاقتصادي والاجتماعي، تقرير التنمية الإنسانية العربية، 2003 ، الفصل الثالث.

وتؤكد المؤشرات الخاصة بعدد براءات الاختراع للبلدان العربية ضعف نشاط البحث والتطوير وتخلفه عن الركب الحاصل في البلدان المتقدمة. ويبين الجدول 5 عدد براءات الاختراع المسجلة في الولايات المتحدة خلال الفترة ما بين 1980 - 2000 لبعض البلدان العربية مقارنة ببراءات الاختراع المسجلة لبلدان غير عربية مختارة.

كما أن الترجمة بجانب النشر تعدُّ إحدى القنوات الأساسية لتصريف المعارف واكتساب التقنيات. حيث يلاحظ من خلال المعطيات أسفله فقر كبير سواء على مستوى ترجمة الكتب أو إصدارها في البلدان العربية مقارنة مع البلدان النامية أو المتقدمة.

3. الموارد البشرية

أما عدد العلماء والمهندسين العاملين في مجال البحث العلمي داخل البلدان العربية، فإنه يتسم بانخفاض واضح بالنسبة لمناطق أخرى في العالم علماً أن هذه الفئة هي التي تشكل رافعة للتقدم العلمي والتقني داخل المجتمعات. كما أن هذا الانخفاض له ما يبرره إذا ما ربطناه بالوضعية المادية والمعنوية لهذه النخبة وظروف عملها مما يدفعها للهجرة والبحث عن فضاءات أخرى أكثر مرونة وانفتاحاً وأقل ضغطاً وإكراهاً.

4. مؤسسات البحث العلمي

الجدول 5 : عدد مراكز البحث العلمي (خارج الجامعات) في البلدان العربية.

الدولة	عدد المراكز	الدولة	عدد المراكز
الأردن	9	سلطنة عمان	2
الإمارات	3	فلسطين	13
البحرين	1	قطر	3
تونس	24	الكويت	5
الجزائر	30	لبنان	9
جيبوتي	1	ليبيا	18
السعودية	7	مصر	73
السودان	14	المغرب	16
سوريا	15	موريتانيا	3
الصومال	3	اليمن	9
العراق	22

المجموع : 280

أما مراكز وهيئات البحث العلمي فلا يتعدى عددها الثلاث مائة ، ويبين الجدول (5) كيفية توزيعها بالنسبة لمختلف البلدان العربية.

من خلال ما سبق، يتضح أن المستلزمات الأساسية للبحث العلمي شبه منعدمة في الوطن العربي رغم القدرات والموارد البشرية والمادية والطبيعية التي يزخر بها. ولا شيء يعبر عن هذا المفهوم أكثر من كون العالم العربي غني لكنه ليس متطوراً.

ويطرح السؤال عن ماهية القواسم المشتركة في مجال البحث والتطوير بين البلدان العربية، وما هي خاصية كل بلد على حدا، ومدى حدود وطبيعة الشراكة والتعاون فيما بينها حتى ترقى إلى مستوى نظرائها مع أوروبا (الجدول 2) ؟

المستوى الثاني : التشارك والتكامل

يفيد تقرير التنمية في البلدان العربية أن التشارك كوسيلة لتحقيق التكامل شبه منعدم بين الدول الإفريقية (5%) في حين تصل نسبة الشراكة مع الدول الأوروبية إلى 60% ، و30% مع أمريكا الشمالية و5% مع الدول الآسيوية (وخصوصا اليابان). إلا أن هناك بعض الحالات الاستثنائية على مستوى التعاون بين الأقطار العربية التي تكون فيها الشراكة بمبادرة منظمات دولية (برنامج الأمم المتحدة للتنمية، المنظمة العالمية للصحة، منظمة اليونسكو...).

فالإنتاج العلمي في الوطن العربي جد متواضع، وعلى الرغم من هذا التواضع يلاحظ تباين بين البلدان العربية فيما يخص توزيع الإنتاج العلمي وذلك حسب القطاعات الحيوية من زراعة وصحة وعلوم دقيقة (الجدول 6).

الجدول 6 : توزيع الإنتاج العلمي حسب القطاعات الحيوية في بعض الدول الإفريقية

العلوم الفلاحية	العلوم الطبية	العلوم الدقيقة
جمهورية جنوب إفريقيا	8	36	56
مصر	11	19	70
إفريقيا شمال الصحراء	9	29	62
المغرب	12	38	50
الجزائر	3	10	87
تونس	8	62	30
العالم	8	46	46

المصدر : السياق التنظيمي لاكتساب المعرفة، برنامج الأمم المتحدة الإنمائي والصندوق العربي الإنمائي الاقتصادي والاجتماعي، تقرير التنمية الإنسانية العربية، 2003، الفصل الخامس.

فمن المفيد جداً أن تستفيد الأقطار العربية من مواطن القوة المتوفرة لدى كل بلد في قطاع معين، فعلى سبيل المثال تحتل الزراعة الأولوية في توجهات البحث العلمي في المغرب في حين تعود هذه الأولوية لقطاع الصحة في تونس بينما تحظى مصر بالتميز في مجال العلوم الدقيقة .

أمام رهان التشارك المطروح على البلدان العربية في مجال البحث العلمي والتطوير التقني الذي أصبح مفروضاً من خلال تميز كل دولة على حدا في مجال من المجالات كما أوضحنا ذلك في الجدول 5، يضاف رهان آخر يتجلى في تفعيل حركة الباحثين داخل جغرافية الوطن العربي في إطار التعاقد والتشارك بما يفضي إلى التكامل المنشود. وقد تفرز لنا هذه الرؤية مفاتيح لحل إشكالية هجرة الأدمغة والخبرات إلى الدول الغربية والتي تستنزف الجسد العربي وتكلفه أعباء مادية ومعنوية كبيرة.

المستوى الثالث: ظاهرة التهجير

تعدُّ هجرة الكفاءات والخبرات بالنسبة للبلدان العربية جرحاً نازفاً يثخن الجسد العربي،وتقف حاجزاً كبيراً في طريق التنمية العربية من خلال استنزاف العنصر الأثمن ،والثروة الأغلى من بين العوامل الضرورية للنهوض بتنمية حقيقية متينة الأسس، قابلةللتطور والاستمرار.

وتشير الإحصاءات المأخوذة من الدراسات التي قامت بها جامعة الدول العربية ومنظمةالعمل العربية ومنظمة اليونسكو وبعض المنظمات الدولية والإقليمية المهتمة بهذهالظاهرة إلى الحقائق التالية :

=623; يساهم الوطن العربي في ثلث هجرة الكفاءات منالبلدان النامية .

=623; إن 50% من الأطباء و23% من المهندسين و15% من العلماء منمجموع الكفاءات العربية المتخرجة يهاجرون متوجهين إلى أوروبا والولايات المتحدة،وكندا بوجه خاص.

=623; إن 54% من الطلاب العرب الذين يدرسون في الخارج لا يعودونإلى بلدانهم.

=623; يشكل الأطباء العرب العاملون في بريطانيا حوالي 34% من مجموعالأطباء العاملين فيها.

=623; إن ثلاث دول غربية غنية هي الولايات المتحدة وكنداوبريطانيا تصطاد 75% من المهاجرين العرب.

=623; بلغت الخسائر التي منيت بهاالبلدان العربية من جراء هجرة الأدمغة العربية 11 مليار دولار في عقد السبعينيات.

ومنالأسباب الجاذبة لهجرة الأدمغة، الريادة العلمية والتكنولوجية للبلدانالجاذبة ومناخ الاستقرار والتقدم الذي تتمتع به هذه البلدان، إضافة إلى إتاحة الفرص لأصحاب الخبرات في مجال البحث العلمي والتجاربللمزيد من العطاء والجودة في الإنتاج من جهة، وتفتح أمامهم آفاقاً جديدة أوسع وأكثرمردودية، من جهة أخرى.

من الواضح أيضاً أن هجرة الأدمغة تؤدي إلى توسيع الهوة بينالدول الغنية والدول الفقيرة. لأن هجرة أصحاب الكفاءات إلى الدول المتقدمة تعطي هذهالدول فوائد كبيرة ذات مردود اقتصادي مباشر بينما تشكل بالمقابل خسارة صافيةللبلدان التي نزح منها أولئك العلماء، خاصة لأن التكنولوجيات والاختراعات المتطورةالتي أبدعها أو أسهم في إبداعها أولئك العلماء المهاجرون تعتبر ملكاً خالصاً للدولالجاذبة.

وتعتبر منظمة اليونسكو أن هجرة العقول هي نوع شاذ من التبادل العلمي الذي يتسم بالتدفق في اتجاه واحد ( ناحية الدول المتقدمة ) أو ما يعرف بالنقلالعكسي للتكنولوجيا، لأن هجرة العقول هي فعلاً نقل مباشر لأحد أهم عناصر الإنتاجوهو الإنسان.

مشاركة : طارق الصمكي

فمما لا شك فيه أنّ الوضع السياسي العربي الذي يتميز بعدم الاستقرار واحتدام الصراع والتنافس على المناصب، النابع من الافتقار لقاعدة ثابتة ومقبولة للتداول السلمي على السلطة بين النخب المتنازعة، أي للديمقراطية، يشكل أحد العوائق الكبرى أمام نمو المعرفة وتوطنها النهائي وترسخها في التربة العربية.
ولعل من أهم النتائج السلبية لهذه الوضعية، وأكثرها مساسا بعملية التنمية المعرفية ، ما هو معروف من تدخل مباشر لأجهزة الأمن والأجهزة السياسية الحاكمة في التعيينات بالمناصب المعرفية العلمية أو الفكرية أو الأدبية، لاستبعاد الشخص غير الموالي للنظام أو لوضع الشخص الموالي وتنفيعه. مما يعني التضحية، في سبيل ضمان السيطرة السياسية على مؤسسات المعرفة، بكل معايير الكفاءة والتكوين.
وإذا كان السبب الأول في ضعف الإنتاج والبحث العلمي والتقني في العالم العربي هو نقص الاستثمارات المادية والبشرية، فإنّ السبب الذي يفسر الضعف الشديد في عوائد مؤسسات التعليم والبحث العلمي العربي القائمة هو سيطرة الاستراتيجيات السياسية على هذه المؤسسات وحرمانها من الأطر الصالحة الكفء والمناسبة من جهة، ومن الاستقلالية التي لا غنى عنها لأي رجل علم وبحث ومعرفة ولأي تجديد وإبداع معرفي من جهة ثانية . فمن دون ذلك تتحول المؤسسات المعرفية إلى أجهزة وأدوات إضافية لتعزيز سيطرة النخب الحاكمة وتوسيع قاعدتها الاجتماعية التي تستند إليها ولا يبقى لها أية علاقة بميدان المعرفة، سواء أكان تعليما أم بحثا أم تجديدا تقنيا.
ومن هنا يشكل إخضاع مؤسسات البحث العلمي للاستراتيجيات السياسية وللصراع على السلطة وتقديم مقاييس الولاء في إدارة هذه المؤسسات على مقاييس الكفاءة والمعرفة، وتقييد الحريات الفكرية والسياسية للباحثين، وفي وسط الرأي العام معا، وما يقود إليه من تكبيل للعقول الحية وإخماد لجذوة المعرفة وقتل لحوافز الإبداع، يشكل كل ذلك السبب الرئيسي لتأخر المنظومة العلمية التقنية وضعفها الإداري والمعرفي وعجزها عن الإنتاج والإبداع.

------- مشاركة عبدالعظيم المسلم

أشكر الدعوة الكريمة من الدكتورعصام عبيد ولو أنه أفاض ولم يترك لي سوى خواطر بإذن الله أكتبها لاحقا لضيق الوقت وللقراءة حول الموضوع أولا فمشاركة رجل بحث علمي في مقالة شرف عظيم لي

المراجِع

وزارة التعليم العالي والبحث العلمي البحث العلمي في مؤسسات التعليم العالي دراســــة مــقدمة مــــن : الأستاذ الدكتور نبيل شواقفة،الأستاذ الدكتور سامي عبد الحافظ ، الأستاذ الدكتور احمد ابو شملة ،الدكتور طلال الزعبي ،السيد شادي مساعدة
اعتمدت هذه الدراسة على بحث منشور بعنوان "مقاربة تحليلية لبعض مؤشرات نمو البحث العلمي والتقني" لكل من : عبدالكبير بلاوشو ، الحسين زايد جامعة محمد الخامس ، كلية العلوم
علاء محمود التميمي. التنمية والبحث العلمي في الوطن العربي . المنتدى الثقافي- أبو ظبي 2002 دائرة التخطيط - أمارة أبو ظبي الإمارات العربية المتحدة.
إنتاج المعرفة في البلدان العربية، برنامج الأمم المتحدة الإنمائي والصندوق العربي الإنمائي الاقتصادي والاجتماعي، تقرير التنمية الإنسانية العربية، 2003 ، الفصل الثالث

المصادر:http://www.altaalim.org/index1.php?tb=9&yea=11&ttl=

"أثر اللغة الأولى (الأم ) في تعليم اللغة الثانية"

2009-12-26T21:02:00.000+03:00

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية

قسم إعداد المعلمين

"أثر اللغة الأولى (الأم ) في تعليم اللغة الثانية"

إعداد

الطالب : مفتاح الهدى

الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتورالشريوفي

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

مقــدمــة :

تحاول هذه المداخلة تبيين ما للّغة الأم من تأثير في اللغة الثانية (اللغة الأجنبية)، تعليم اللغة الأجنبية في المرحلة الأساسية، البحوث والدراسات السابقة، و اللغة الثانية و أثرها على الأجيال الناشئة .

لا شك أننا اليوم نعيش في التقدم العلمي الكبير, وإنجازاته السريعة, بعد أن أصبح العالم قرية صغيرة تتربع التكنولوجيا على عرشها, خاصة الحاسوب الذي يعتبر أداة أساسية لا غنى عنها في كافة المجتمعات على اختلاف تقدمها الاقتصادي والاجتماعي مع قدوم القرن الحادي والعشرين. وبذلك أصبح الاتصال المباشر وغير المباشر بين دول العالم وثقافاته ضرورة لابد منها لتبادل الخبرات العلمية والتكنولوجية.

وفي ظل العولمة فإن أي دولة لن تستطيع العيش في عزلة من هذه التطورات, الأمر الذي يؤكد الحاجة لتعلم لغة أجنبية, خاصة اللغة كثيرة الانتقال والمرتبطة بهذا التقدم, مثل الإنجليزية, تيسر للفرد والمجتمع سبل التفاهم مع العالم وتساعده على الاندماج فيه والاستفادة من إنجازاته وكذلك المساهمة في زيادة مبتكراته, وذلك إلى جانب تعلم أداة الاتصال الأساسية الممثلة في اللغة الأم.

بيد أن كثيراً من دول العالم بدأ يتجاذبها اتجاهان بينهما تعارض إلى حد كبير. يتمثل الاتجاه الأول في ضرورة الأخذ بمظاهر التقدم الحضاري وما يشتمل عليه من تعليم أفراد المجتمع لغة أجنبية أو أكثر لاقتناعها بأن الانغلاق عن العالم غير مجد في ظل العولمة (Globalization), وأن تعلم الفرد لغة أخرى بجانب لغته الأصلية هو السبيل الأمثل لتوسيع مداركه وإثراء تجاربه. أما الاتجاه الثاني فإنه يرى أن تدريس لغة أجنبية في التعليم العام, خاصة في المرحلة الأساسية, سيؤدي إلى تفتيت الثقافة والهوية القومية والمتمثلة باللغة الأم, ويؤكد هذا الاتجاه أن اللغة الأجنبية لا تدرس من فراغ, فهي ليست مفردات وتراكيب نحوية فحسب, وإنما هي وعاء لثقافات وعادات وقيم للناطقين بها, وما يترتب على ذلك من تأثير على وجدان المتعلم.

اللغة الأجنبية:

وفي ضوء ما سبق, يمكن النظر إلى بيئة اللغة الأجنبية كنهج, يمتد من جانب إيجابي تتوفر فيه فرص التعرض السالفة الذكر, وتتقلص شيئاً فشيئاً لتنعدم تماماً في الجانب الآخر بحيث ينحصر تعرض الطلبة للغة الأجنبية في حصص معدودة في المدرسة فإذا حاولنا تحديد موقع ظروف تعلم اللغة الإنجليزية في البلاد العربية على هذا النهج, فسيكون في نهاية أو قرب نهاية الجانب السلبي الذي يسميه كراشان (Krashan 1985) "البيئة الفقيرة للاكتساب" (Acquisition poor environment), حيث لا يتعرض الطلبة للغة الأجنبية خارج الصف الدراسي, وعليه فلا غرابة أن يتحدث المعلمون والمهتمون بأمر تعليم اللغات الأجنبية عن ضعف مستوى الطلبة في تلك اللغات وخاصة اللغة الإنجليزية.

قد يصل مستوى هذا الضعف أحياناً إلى درجة أن ينتج الطلبة جملاً عربية بحروف إنجليزية, أو يتحولون من التحدث بالإنجليزية إلى العربية عندما لا تسعفهم حصيلتهم اللغوية, وهناك من يترجم حرفياً من العربية إلى الإنجليزية. تظهر آثار اللغة الأم في اللغة الأجنبية كنتاج طبيعي لعدم الكفاءة في الأخيرة ــ فليس اللجوء إلى اللغة الأم سوى استراتيجية تعويضية, وما كثرة الأخطاء الناجمة عن تلك الاستراتيجية إلا مؤشر لعدم الكفاءة في اللغة الأجنبية. كما يرجع تدهور المستوى في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لعدة عوامل أخرى منها دافعية الطلبة وطرائق التدريس والمواد الدراسية وطبيعة الامتحانات ومستوى كفاءة المدرسين في اللغة المستهدفة .

حجج المناهضين لتعليم اللغات الأجنبية في المرحلة الأساسية:

يعتبر عالم اللغة الإنجليزي مايكل وست (M.West) من أول المناهضين لتعليم اللغات الأجنبية في سن مبكرة, يليه من العالم العربي عبد العزيز القوصي, مدير مركز اليونسكو للتربية في بيروت خلال الخمسينات, الذي طالب بإلغاء اللغة الأجنبية من مناهج المرحلة الابتدائية في الدول العربية, وكان ذلك أحد الأسباب التي أدت إلى إلغائها فعلاً في مصر بعد ثورة يوليو 1952م, كما سانده الرأي المربي العربي الكبير ساطع الحصري في قوله "إن تعليم اللغة الأجنبية في المدارس الابتدائية أمر يضر بمصلحة الطفل ويعرقل نموه الفكري ويحد منه", ويسوق المناهضون حججاً كثيرة لتعزيز وجهة نظرهم, وفيما يلي أبرزها:

1. أن الكبـار أقدر على تعلم اللغة الأجنبية من الأطفال, لأن نمو الذكاء يصل إلى ذروته حين يصـل الطفـل لسـن الخامسة عشر, ويظل مستوى الذكاء ثابتاً حتى بلوغ سن الأربعين, عندها يبدأ في الانخفاض, وطبقـاً لهذا الرأي يكون البالغون الذين تتراوح أعمارهم بين الخامسة عشر والأربعين سنة أقدر على تعلم اللغة الأجنبية من الأطفال الذين لم يستكمل ذكاؤهم نموه.

2. إن تعلـم لغة ثانيـة عمليـة معقدة جداً تشترك فيها جميع قوى الفرد العقلية والنفسية والعضلية والعاطفية, وهي لاريب عملية مرهقة لصغار الأطفال, خاصة أن الأطفال العـرب يتعلمون فعلاً لغة ثانية في المدرسة الابتدائية هي اللغة العربية الفصحى التي تختلف بشكل أو بآخر عن لغة الطفل الأولى, ويحسن بنا ألا نحملهم عبء "لغة ثالثة" كالإنجليزية.

3. تمثـل مرحلة الحضانـة ورياض الأطفـال (6-3 سنوات) في علم النفس مرحلة الطفولـة المبكرة, حيث يكـون الأطفال فيها أكثر حاجة لتعلم لغتهم العربية الأصلية, والتمكن من أولياتهـا نطقاً وكلاماً ومخاطبةً وقدرة على التعبير اللغوي الصحيح, وما يرتبط بذلك من تدريب لعضلات اللسان والحبال الصوتية في بداية نموها.

إن تعليم اللغة الإنجليزية في الصفوف الأولى ربما يكون له تأثيره السلبي على النسق الحركي البصــري للطفل, مما يشكل صعوبة في الكتابة للغتين كل منهما تكتب في اتجـاه معاكـس للأخرى, فقد لوحـظ في تجربة إدخال الإنجليزية في كل من دولة الإمارات العربية المتحدة ودولة الكويت أن الطفل يحاول أن يكتب اللغة باتجاه معاكس لتأثير تعلـم اللغـة الإنجليزية على يد الطفـل.

4. إن اللغـات الأجنبيـة لا تعمـل بنفس الوحدات اللغوية وعناصرها التي تحملها اللغة العربية من الناحية الصوتيـة والنحوية والدلالية, فهذا التباين قد يؤثر سلباً على اللغة الأم.

5. إن تدريس اللغـة الأجنبية في المرحلة الأساسية سيزاحم مناهج اللغة العربية والتربية الإسلامية التي تشكل غالبية المناهج في تلك المرحلة, إذ أن الوقت المخصص لدراسة اللغة الأجنبية سيكون على حساب تلك المواد الأساسية, وسيكون تدريس اللغة الأجنبية في مرحلة يكون التلميذ فيها بحاجة إلى تعلم لغته الأم, ومبادئ دينه, بالإضافة إلى أن إدخـال اللغة الأجنبية في هذه المرحلة سيربك التلاميذ لغوياً, ويزعزع ثقتهم بلغتهم, وسيجعلهم يتشربون بعض المفاهيـم الأجنبيـة منذ الصغر.

6. إن إدخـال اللغة الأجنبية في المرحلة الأساسية يزيد من الهالة التي رسمت في عقول كثير من الآباء حول أهمية اللغة الإنجليزية, واقتران تعلمها بالمستقبل الجيد, وما إلى ذلك من أوهـام. وقد أدت هذه الهالة إلى اندفاع بعض الآباء إلى تدريس أبنائهم اللغة الأجنبية بدءاً من الروضة, وفي المدارس الخاصة غير عابئين بما يعترض أبناءهم من مخاطر ثقافية ولغوية وعاطفية.

7. إن إدخـال اللغة الأجنبية في سن مبكرة يزيد من أزمة النقص في مدرسي هذه اللغة, وما يترتب عليها من إشكاليات.

8. إن تدريس اللغة الأجنبية في المرحلة الأساسية توجه يتناقض مع توجه الدول العربية في سياستهـا الرامية إلى تعريب التعلـيم بشكل عام, وتعريب التعليم الجامعي بشكل خاص, وسيكـون الجهد والمـال الذي يصرف على تعليم اللغة الأجنبية في المراحل المبكرة على حساب اللغة العربية ومجهودات التعريب.

الدراسات السابقة:

تركز الدراسات والبحوث التي لها علاقة بموضوع هذه المقالة على الازدواجية اللغوية والثقافية, خاصة في المجتمعات التي تتعدد فيها الثقافات واللغات . لقد أولت تلك الدراسات اهتماماً ملحوظاً بقضية تأثير تعليم لغة ثانية على تعلم اللغة الأم. أما في الدول العربية فإن الدراسات الاجتماعية واللسانية والتربوية لازالت محدودة فيما يتعلق بتأثير اللغات الأجنبية على اللغة العربية.

بالنسبة للآثار المترتبة على ازدواجية اللغة في التعليم, فإن الدراسات التي أجريت في النصف الأول من القرن العشرين قد أكدت على وجود ظاهرة الإعاقة اللغوية عند الأطفال الذين يتعلمون لغتين. لقد اعتمدت تلك الدراسات على مقارنه مستوى الأطفال الذين يدرسون لغة واحدة بالأطفال الذين يدرسون لغتين, ووجدت أن هؤلاء يعانون من قصور لغوي بالمقارنة مع الفئة الأولى. اتضح ذلك القصور في مجالات وقدرات لغوية خاصة المفردات ومعانيها وفي الكتابة الإنشائية والقواعد. لقد حاول الأستاذ ماكنمار (Macnamar) تعليل ذلك بما أسماه "عامل التوازن" حيث يكون التحصيل في اللغة الثانية دائماً على حساب استيعاب مهارات اللغة الأم, وقد انتقده كمنز(Cummins) حين أشار إلى ضرورة اعتبار عامل الوقت المخصص لتعليم اللغة الأم عندما تكون اللغة الثانية أداة تعليم. وبعبارة أخرى, فإذا كان عدد الحصص المخصص لتعليم اللغة الأم قليلاً فإن مستوى الطلبة سينخفض دون أن يكون لذلك علاقة بطبيعة المواد الدراسية أو باللغة العربية التي يتعلمون بها.

أما في الدول العربية فقد أشارت الدراسة التي أجراها عفيفي في مصر (1989) إلى نتائج سلبية البرامج ثنائية اللغة. لقد عنيت الدراسة بتأثير العلوم باللغة الإنجليزية على تحصيل تلاميذ الصف الخامس الابتدائي, واتجاهاتهم نحو مادة العلوم, حيث قام الباحث بتطبيق اختبار تحصيلي على عينة مكونة من 575 تلميذاً مقسمين إلى مجموعتين: الأولى تدرس العلوم بالإنجليزية والثانية تدرس العلوم بالعربية, وذلك في ست مدارس ابتدائية منها ثلاث مدارس للغات وثلاث مدارس أهلية, واستبعدت المدارس الحكومية لتحقيق التقارب في الظروف والإمكانات المدرسية بينهم. واستنتجت هذه الدراسة انخفاض مستوى التحصيل لدى المجموعة الأولى التي درست العلوم باللغة الإنجليزية, بينما حققت المجموعة الثانية التي درست العلوم باللغة العربية مستوى عال من التحصيل.

وفي عام 1990, أ جرى الشخيبي في جمهورية مصر العربية دراسة للتعرف على موقف التربويين من إيجابيات وسلبيات تعليم اللغات الأجنبية في المرحلة الابتدائية. وقد أكدت نتائج الدراسة اختلاف وجهات النظر حول العلاقة بين تعليم تلاميذ المرحلة الابتدائية لغة أجنبية وبعض القضايا المجتمعية. وقد رأت غالبية أفراد العينة أن تعليم تلاميذ المرحلة الابتدائية لغة أجنبية له تأثير سلبي على كل من تطبيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية, والتفاعل الاجتماعي وهجرة العقول المصرية .

اللغة الثانية و أثرها على الأجيال الناشئة

يقول ابن خلدون : «إذا تقدمَتْ في اللسان ملكةُ العُجمة صار مقصراً في اللغة العربية ، وذلك أن الملكة إذا تقدمت في صناعةٍ بمحل، فقلَّ أن يجيد صاحبُها ملكة في صناعة أخرى» .

ومعنى كلام ابن خلدون أن اللغة مَلَكَةٌ، أي أنها نظام يكتسبه الإنسان من المجتمع بالفطرة، ويكوِّن من خلاله «ذائقة»، أو «حساً»، يتمكن من خلاله معرفة الجمل الصحيحة والنطق السليم التي تتناسب مع قواعد تلك اللغة، ويستهجن التراكيب أو النطق الذي لا يوافق ذلك النظام. وهذه ملكة لدى الأطفال. وإذا رسخت تلك الملكة لدى الطفل أصبحت الكلمات حافظات لذكرياته، وصور أحاسيسه وانفعالاته وأصبح بإمكانه تخيل الأشياء التي لا يعرفها، وعندئذ تصبح اللغة وسيلة تفكير وإلهام.

«ومن يتعلم لغة أخرى –ملكة-، غير ملكته الأولى فقل أن يحصل على الملكة-أي الذائقة التي يستطيع من خلالها فهم واستخدام كل معاني اللغة الأخرى- مادام سبقتها ملكة أخرى -اللغة الأم- في المحل. وبذلك فإن ملكة اللغة الأخرى لا تحصل إلا ناقصة مخدوشة»

ويشير ميجل سجوان (Miguel Siguan) ووليم ميكاي (William Mackey)، في كتابهما «التعليم والثنائية اللغوية»، إلى أن «الشخص عندما يتعلم لغتين منذ الصغر فإنهما لن يكونا منفصلتين تماماً، بل سيحصل نوع من التداخل لصالح اللغة المسيطرة».

وبما أن اللغة كما أشرنا هي مطية الفكر، فإنه لابد من ارتباط التفكير بنظام لغوي واحد، حتى إن استطاع الإنسان أن يعبر عنه بأكثر من صورة ،أي أن مرحلة التفكير ترتبط بلغة واحدة، بينما يستطيع الشخص استخدام أكثر من لغة في مرحلة الإنتاج -أي التحدث- ، ومعنى هذا أن الإنسان لديه نظام واحد فقط للمعاني، وغالبا ما تكون اللغة المسيطرة هي التي تحكم ذلك النظام، حتى إن استخدم لغة أخرى في مرحلة التحدث.

وعندما يتعلم الطفل لغة جديدة في المدرسة فإن ذلك يخلق شيئاً من عدم التوازن الذهني، بسبب اختلاف الوضع الاجتماعي المعاش، عن الوضع «المقلد»، داخل المدرسة، وكذلك لاختلاف كل من اللغتين. فما يهم الطفل في هذه المرحلة المبكرة هو التعبير عما يدور بداخله دون محاولة فصل نظام كل لغة عن الآخر، ومن هنا يحصل التشويش الذهني، وربما يصاحبه بعض التوترات النفسية.

أثر اللغة الأم في عملية تعلم لغات أجنبية :

نخلص من كل هذا، إلى أن لغة الأم لها خطرها وأثرها الفعّال والدّائم على دارس اللغة العربية. فالملاحظ أن الأجنبي مهما تعلّم اللغة العربية، وتحدّث بها، فإنك لاشك واجد في لسانه لكنةً أعجمية، أو عثرات تكشف لك لأوّل وهلة أنه غريب عن اللغة. ولا يملك المرء، مهما وصل به بحثه ودراسته، ومعايشته للغة ثانية من إخفاء تأثير لغته الأصلية، لما تصبغه من صفات خاصة تتجلى في كلامه. ولعل أوضح مثال على ذلك هو هنري كيسنجر، وزير خارجية الولايات المتحدة الأمريكية في سبعينيات القرن الماضي، الذي أمضى أكثر من ربع قرن طالباً وأستاذاً في أرقى الجامعات الأمريكية، ما زال يتكلم الإنجليزية بلكنة ألمانية.

ولو كانت اللغة تلقن دون تأثير من لغة الأم لاستطاع الأمريكيون تعليم "كيسنجر" اللغة الإنجليزية ونطقها كما ينطقها أهلها، مع ما هو مشهود له بذكائه واستعداده اللغوي. ولكن على الرغم من هذا كله، فلا مناص من تأثر لغة المرء بلغته الأصلية

ولهذا لا يسوغ أن تأخذ القارئ الدهشة لعجز طالب غيني عن نطق هذه الأصوات لعدم وجودها أصلا في لغته الأم، مما يحمله على النطق بتلك الأصوات الجديدة بصورة تبعد قليلا أو كثيرا عن النطق العربي. وما ذاك إلا بسبب تأثير لغته الأم عن نطق اللغة العربية كما ينبغي أن تكون. ونحو هذا يقال في سائر الأصوات العربية التي لا مثيل لها في اللغات الأخرى. فالطالب التركي مثلا، لا يعرف في لغته صوت العين، ومعلوم أنه صوت حلقي مجهور احتكاكي فموي، يتم نطقه باقتراب جذر اللسان من جدار الحلق، دون أن يلامسه. لكن هذا الوضع اللساني غير مألوف في غير اللغات السامية. ولسنا نجده في اللغات الهندو أوروبية كالإنجليزية والفرنسية والألمانية. بينما يوجد هذا الصوت في العبرية والسريانية والعربية الجنوبية والأوجاريتية(

لذا يكون من المألوف أن نلاحظ أن هذا الصوت، أحد الأصوات التي يشق نطقها علة دارس اللغة العربية. ومن أجل ذلك يتحايل أمثال هؤلاء الطلبة في نطق هذا الصوت، حتى إنه يُعنيهم ويشق عليهم، ولم يكن أمامهم بد من التماس بديل لهذا الصوت، وغالبا ما يكون الخلاص أو إن شئت قلت التخلص من هذا المأزق باللجوء إلى أقرب موضع مألوف لمخرج هذا الصوت، لاقتناص صوت مألوف من لغة الدارس الأم. وعادة ما يكون هذا الصوت البديل هو الهزة.

فإذا شاء الطالب نطق كلمة "بائع" مثلا، فإنه يشق عليه إصدار هذا الصوت، وسرعان ما يجري على لسانه صوت الهمزة، لإلفها على لسانه وفي لغته، فتراه ينطق الكلمة "بائيء".

وغير خاف أن هذا النطق يخرج الألفاظ عن دلالتها، ويفقد اللغة وظيفتها في الفهم والإفهام. وما مرد هذا كله إلا لأثر لغة الأم على تعلم اللغة العربية.

المراجع:

1. مقدمة ابن خلدون ص ، تحقيق درويش الجويدي المكتبة العصرية لبنان طبعة 1422ه.

2. ميجل سيجوانMiguel Siguan وليم مكاي William Mackey. 1987م التعليم وثنائية اللغة ترجمة إبراهيم القعيد ومحمد عاطف مجاهد جامعة الملك سعود بالرياض.

3. د. شوقي النجار: تأثير اللغة الأم في تعلم اللغات الأجنبية.

4. الشخيبي, علي السـيد (1990) تعلـيم اللغات الأجنبية في المرحلة الابتدائية وبعض قضايا مجتمعنا المعاصر ـ كلية التربية ـ جامعة السلطان قابوس, سلطنة عمان.

5. الشمـري, عيد عبد الله بن سالم (1989) تدريس اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعـودية لمن ومتى وكيف تدرس الإنجليزية؟ مجلــة جامعة الملك سعود, العلوم التربوية, م (2,1)171.

6. Cummins, J. (1978). The cognitive development of children in immersion programs. The Canadian Modern Language Review, 34/15.

7. Krashan, S. (1985). The Input Hypothesis- London: Longman.

8. Macnamar, J. (1996) Bilingualism and primary education, Edinburgh University Press.

إعداد مدرسي اللغات الأجنبية

2009-12-26T20:46:00.000+03:00

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية

قسم إعداد المعلمين

إعداد

الطالب : مفتاح الهدى

الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتورالشريوفي

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

خلاصة

إعداد مدرسي اللغات الأجنبية

• الاجنبي افضل من الوطني لاسباب

1. الوطني لايستطيع نطق الاجنبية

2. الوطني لا يستطيع منافسة الاجنبي في عدد من المفردات والتعبيرات الاصطلاحية

3. طريقة التدريس المباشرة

• موقف علم اللغة الحديث من الفضالة بين المدرس الأجنبي والوطني

المدرس الوطني أفضل من الأجنبي لأسباب:

1. سيكولوجية تعلم اللغة الأجنبية تختلف عن سيكولوجية تعلم لغة الأم

2. عموميات اللغة

3. هجوم الطريقة المباشرة على الترجمة في دروس اللغة الأجنبية

4. أهمية علم اللغة التطبيقي منذ ظهور الطريقة المباشرة

5. تقوم المدرسة اللغوية البنيوية بدراسات الوحدات اللغوية بالترتيب

6. المدرس الوطني يقدم نماذج حية لطلابه بين كلام المدرس الأجنبي هو النموذج لطلابه فقد دون حية

7. المدرس الأجنبي تمكن له من اللغة في المستوي الذي يدرس فيه

8. المدرس الوطني يتوفر له الحضارة اللغوية

9. المدرس الوطني يتوفر له اللهجات

10. أن لايعتمد الأمور الإدارية والمالية علي مدرسي الأجانب

• إعداد مدرسي اللغات الأجنبية

يتطلب اعدادهم اعدادا خاصا، ويشترك في الأمور التالية:

1. ثقافة عامة تربوية واجتماعية

2. ثقافة مهنية : أ ) علاقة المدرس بأبناء المهنة، ب) علاقته بطلابه

3. المادة التعليمية

• أبرز الجوانب في اعداد المدرس الأجنبي

1. مفهوم الحضارة: أ) تعريف الطلاب بالحضارة الأجنبية، ب) تقديم عناصر حضارية جديدة للمجتمع

2. تختلف طبيعة اللغة الأجنبية عن معظم المواد الأخري

3. لايكفي أن يحقق المدرس اللغة الأجنبية على استعال اللغة الأجنبية لطلابه

• مؤهلات مدرسي اللغة الأجنبية فيما يختص بمعرفة اللغة التي يدرسها

1. الاستيعاب الشفهي

2. التكلم

3. القراءة

4. الكتابة

5. التحليل اللغوي

6. الحضارة

7. الإعداد المهني