تحليل كتاب العربية بين يديك لغير الناطقين باللغة العربية

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية \ قسم إعداد المعلمين

اعداد الطالب : مفتاح الهدى الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتور عبد الرحمن إبراهيم الفوزان

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

1. أعد كتاب العربية بين يديك لغير الناطقين باللغة العربية ، والذي أصدرها مؤسسة العربية للجميع الرياض المملكة العربية السعودية وأعيدت طباعته عدة مرات ولم يزل في تطوير مستمر.اعتبر هذا الكتاب من الكتب التعليمية للغة العربية الحديثة المتقدمة حيث تم إصداره الثالث في السنة 1428هـ، وتدرس في اكثر من مئات مدارس ومعاهد وجامعات في العالم شرقا وغربا وهو يبنى على المنهج المتكامل لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.

2. ألف هذا الكتاب الدكتور عبد الرحمن إبراهيم الفوزان، والدكتور مختار الطاهر حسين، و الدكتور عبد الخالق محمد فضل. وهم الثلاثة من الخبراء في تدريس اللغة العربية وفي علم اللغة النظري والتطبيقي.

Read More.. Read more...

تحليل كتاب العربية للمبتدئين من الناطقين بلغات أخرى

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية \ قسم إعداد المعلمين

اعداد الطالب : مفتاح الهدى الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتور عبد الرحمن إبراهيم الفوزان

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

1. أعد كتاب العربية للمبتدئين من الناطقين بلغات أخرى للأجانب، والذي أصدرها معهد اللغة جامعة الملك سعود.اعتبر هذا الكتاب من الكتب التعليمية للغة العربية الجديدة حيث تم إصداره الأول في السنة 1424هـ. وهو يبنى على المنهج المتكامل لتعليم العربية لغير الناطقين بها.

2. ألف هذا الكتاب الدكتور راشد بن عبد الرحمن الدويش، والدكتور أحمد عبد الله حماد، و مصطفى أحمد سليمان.

3. وصف تكامل الكتاب:

1) يتناول الموضوعات المتعددة في نواحي الحياة المختلفة مثل في الأسرة، في المسكن،في مكتب البريد، في السوق، في المكتبة، في الجامعة، في السفارة، في القنصلية.

Read More.. Read more...

تحليل الكتاب العربية للحياة لغير الناطقين بالعربية

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية \ قسم إعداد المعلمين

اعداد الطالب : مفتاح الهدى الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتور عبد الرحمن إبراهيم الفوزان

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

1. أعد كتاب العربية للحياة لغير الناطقين بالعربية، والذي أصدرها معهد اللغة جامعة الملك سعود.اعتبر هذا الكتاب من أقدم الكتب التعليمية للغة العربية حيث تم إصداره الأول في السنة 1409هـ يتفاوت بست سنوات بعد إصدار الكتاب العربية للناشئين ( 1403 هـ). وهو يبنى على المنهج المتكامل لتعليم العربية لغير الناطقين بها.

2. وصف تكامل الكتاب وتدرجه:

1) يمهد الدارس لمعرفة اللغة ولمعايشتها وللتعرف على مناخها وللحياة في بيئتها، هذا مع التدريب على أصواتها وتراكيبها، والتغلب على بعض صعوبتها.

Read More.. Read more...

تحليل الكتاب العربية للناشئين لغير الناطقين بالعربية

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية \ قسم إعداد المعلمين

اعداد الطالب : مفتاح الهدى الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتور عبد الرحمن إبراهيم الفوزان

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

1. أعد كتاب العربية للناشئين لغير الناطقين بالعربية والذي أصدرها وزارة المعارف في المملكة العربية السعودية.اعتبر هذا الكتاب من أقدم الكتب التعليمية للغة العربية حيث تم إصداره لأول في السنة 1403 هـ، ويوزع مجانا ولايباع. وهو يبنى على المنهج المتكامل و يعالج كل العناصر والمهارات بالتكامل والتوازن والتدرج.

2. ومن جوانب التكامل يراعي هذا الكتاب مهارات اللغة المختلفة من استماع وكلام وقراءة وكتابة مع التأكيد على الجانب الشفوي في الكتابين الأول والثاني بصورة خاصة (أنظر كتاب التلميذ ص. هـ ). والتركيز لهذا الجانب ليشجع الدارس على التحدث في أول المستوى اللغوي حتى تكون اللغة تواصلية استخدمها الدارس في الحياة اليومية. وأما باقية الكتب فعلى الترتيب تركز على الإستماع والقراءة والكتابة. 

Read More.. Read more...

تحليل الكتاب تعليم العربية

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية \ قسم إعداد المعلمين

اعداد الطالب : مفتاح الهدى الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتور عبد الرحمن إبراهيم الفوزان

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

1. أعد الكتاب تعليم العربية الذي أصدرها جامعة أم القرى لغير الناطقين بالعربية ويكون هذا الكتاب مقررا في تلك الجامعة وخاصة ف قسم الإعداد اللغوي

2. الف هذا لكتاب الأساسي مجموعة من الخبراء والمتخصصين وهم د. عبد الله سليمان الجربوع، د. عبد الله عبد الكريم العبادي، د. عليى محمد الفقهي، د. تمام حسان عمر، د. محمود كامل الناقة، د. رشدي أحمد طعيمة. وهم الثلاثة الأخيرة من الخبراء والمتخصصين في اللغة العربية حيث كانت لهم مؤلفات كثيرة في علم اللغة، وأساليبها, وتقويمها وكل قضية اللغة، وحتى قاموا بالبحوث والدرسة الميدانية عن اللغة في مختلف من البلدان، وكذالك لهم المشاركات كثيرة في المؤتمرات اللغوي بوصوها دولية أو عاليمية.

3. لايستخدم الحوار أوتعليم الحروف والكلمات كمدخل أساسي، ولكنه يبدأ بالمفردات مع الصورة المنعزلة عن السياق، ومن هنا يمارس الدارس على حفظ المفردات بعيدا عن الأسلوب. ويأتي الحوار بداية من الوحدة الثالثة في الدرس السادس عشر، ثم يليها الحوار في الوحدات التالية. أما تعليم الحرف فيمارس الدارس من الوحدة الأولى حيث يتدرب عن الحروف الهجائية على حسب الترتيب يعنى من الألف، وهذا الى أخرها. وهذا الرسم التوضيحي يشاهد على أن الدرس يبدأ بالمفردات كمبدأ أساسي.

Read More.. Read more...

تحليل الأخطاء الكتابي لدى الدارس الإندونيسي

الإعداد: الدكتور مفتاح الهدى الإندونيسي

الخلاصة:
1. يبدو أن الدارس لم يتقن في قضية الإعجام حيث يترك كثيرا مما حقه الإعجام (النقطة) من الأحرف المشابهة مثل: ج-ح-خ، ط-ظ، د- ذ، س – ش، ف – ق، ى - ي، وبين ه و ة، وهذه الأحرف بالنسبة لدارس جديدة لامثيل له في لغته الأم. يكون الأخطاء في هذا المجال يبلغ إلى 23 نوعا.
2. عدم قدرة الدارس المتوافر على الإشتقاق يسبب إلى الأخطاء في الحذف والزيادة ويبلغ عدده إلى 9 أنواع من حيث يأتي الأخطاء في الحدف 7 مرة وفي الزيادة 2 مرة. وهذا الخطاء في درجة الثانية لدى الدارس بعد الأحطاء الإعجام.
3. يخطيء الدارس في الأسلوب في المجال التالية :صيغة الاسم (سؤال)، ومناسبة الضمير (هي)، وصيغة الفعل الماضي (سميته) وادوات العطف (الواو)، وأن المصدرية. هذا بمعنى أن الدارس لم يواجه مشكلة شديدة في القواعد النحوية، إلا أنه يواجه المشكلة في القواعد الصرفية كما وردت في مشكلة الإعجام والزيادة والحذف سابقا.
4. تكون قضية اهمال الهمزة القطع وإبدال الحرف بآخر قليل جدا بالنسبة للدارس هي مرة واحدة. يعتبر الدارس أنه يجيد في هذه المسألة إلى حد ما، ويحتمل خطاءه في الهذا الباب من الأداء يعنى السهو أو الغلط.
5. ولم يوجد أي خطاء لدى الدارس في القضايا التالية: طريقة رسم حروف الكلمة، إبدال موضعي حرفين متتاليين، إطالة الحركات القصيرة أو تقصير الحركات الطويلة، مخالفة قواعد كتابةالهمز المتوسطة أو المتطرفة، وإثبات همزة القطع محل ألف الوصل.

Read More.. Read more...

البحث العلمي في العالم العربى: نتائج ودراسات

البحث العلمي في العالم العربى: نتائج ودراسات

دراسة تحليلية لواقع البحث العلمى فى الوطن العربى

إن البحث العلمي هو القاعدة الأساسية التي تنطلق منها محاور التنمية الصناعية والاجتماعية والاقتصادية وهو مقياس التقدم للدول وأن التفاوت الواضح بين الدول المتقدمة والدول النامية يرجع بشكل أساسي إلى الاستثمار في البحث العلمي وتطبيق نتائجه في كافة القطاعات التنموية.

مقدمة :   يعرف البحث العلمي ((Scientific Research في قاموس اللغة بأنه إجراء دراسة منظمة أو تجارب في أحد حقول المعرفة بكل دقة وتسلسل ومثابرة وأناه بغرض اكتشاف الحقائق وتفسيرها والوصول إلى مبادئ وقوانين جديدة وتأسيسها أو إعادة النظر في النظريات والقوانين المعروفة وفق حقائق جديدة، ويشمل كذلك الاستفادة من النظريات والقوانين الجديدة أو المطورة في التطبيقات العملية. لذا يقسم البحث العلمي إلى بحث علمي أساسي وبحث علمي تطبيقي. وللبحث العلمي وظيفتان أساسيتان هما اكتشاف معرفة جديدة من جهة، والتعليم والتعلم والتدريب لعلماء وباحثين ومهندسين وتقنيين يعملون في الصناعة والحكومة ومعاهد التعليم من جهة أخرى، وهاتان الوظيفتان مرتبطتان معاً إلى حد بعيد.

  أما التطوير (Development)فهو تطبيق مقنن للمعرفة أو الفهم بغرض إنتاج مواد أو تجهيزات أو نظم أو وسائل مفيدة ويشمل تصميم القوالب الأساسية للمنتجات أو النظم وإجراء التحسينات عليها وفق المواصفات المطلوبة.

لقد ساهم البحث العلمي وما نجم عنه من تقدم علمي في جعل العالم قرية صغيرة وذلك من خلال وسائل الاتصال والمواصلات وثورة المعلومات وما تبعها من عولمة تؤثر بها وتتأثر بها جميع شعوب العالم ومؤسساته الاقتصادية. بالرغم من ذلك يمكن تتبع تقسيم خريطة العالم المعاصر وفق مستويات التقدم في البحث العلمي والتكنولوجيا إلى أربعة مجموعات وعلى النحو التالي :

- المجموعة الأولى التي تشمل الدول التي تقع على أعلى درجات سلم التقدم العلمي والتكنولوجي في مختلف المجالات ويمثله الولايات المتحدة الأمريكية واليابان ودول أوروبا الغربية .

- المجموعة الثانية وتشمل الدول التي تملك عناصر التقدم العلمي والتكنولوجي وتسعى إلى تطويرها ويمثلها روسيا وبعض دول أوروبا الشرقية.

Read More.. Read more...

"أثر اللغة الأولى (الأم ) في تعليم اللغة الثانية"

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية

قسم إعداد المعلمين

"أثر اللغة الأولى (الأم ) في تعليم اللغة الثانية"

إعداد

الطالب : مفتاح الهدى

الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتورالشريوفي

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

مقــدمــة :

تحاول هذه المداخلة تبيين ما للّغة الأم من تأثير في اللغة الثانية (اللغة الأجنبية)، تعليم اللغة الأجنبية في المرحلة الأساسية، البحوث والدراسات السابقة، و اللغة الثانية و أثرها على الأجيال الناشئة .

لا شك أننا اليوم نعيش في التقدم العلمي الكبير, وإنجازاته السريعة, بعد أن أصبح العالم قرية صغيرة تتربع التكنولوجيا على عرشها, خاصة الحاسوب الذي يعتبر أداة أساسية لا غنى عنها في كافة المجتمعات على اختلاف تقدمها الاقتصادي والاجتماعي مع قدوم القرن الحادي والعشرين. وبذلك أصبح الاتصال المباشر وغير المباشر بين دول العالم وثقافاته ضرورة لابد منها لتبادل الخبرات العلمية والتكنولوجية.

وفي ظل العولمة فإن أي دولة لن تستطيع العيش في عزلة من هذه التطورات, الأمر الذي يؤكد الحاجة لتعلم لغة أجنبية, خاصة اللغة كثيرة الانتقال والمرتبطة بهذا التقدم, مثل الإنجليزية, تيسر للفرد والمجتمع سبل التفاهم مع العالم وتساعده على الاندماج فيه والاستفادة من إنجازاته وكذلك المساهمة في زيادة مبتكراته, وذلك إلى جانب تعلم أداة الاتصال الأساسية الممثلة في اللغة الأم.

Read More.. Read more...

إعداد مدرسي اللغات الأجنبية

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية

قسم إعداد المعلمين

إعداد

الطالب : مفتاح الهدى

الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتورالشريوفي

الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

خلاصة

إعداد مدرسي اللغات الأجنبية

• الاجنبي افضل من الوطني لاسباب

1. الوطني لايستطيع نطق الاجنبية

2. الوطني لا يستطيع منافسة الاجنبي في عدد من المفردات والتعبيرات الاصطلاحية

3. طريقة التدريس المباشرة

• موقف علم اللغة الحديث من الفضالة بين المدرس الأجنبي والوطني

المدرس الوطني أفضل من الأجنبي لأسباب:

1. سيكولوجية تعلم اللغة الأجنبية تختلف عن سيكولوجية تعلم لغة الأم

2. عموميات اللغة

3. هجوم الطريقة المباشرة على الترجمة في دروس اللغة الأجنبية

4. أهمية علم اللغة التطبيقي منذ ظهور الطريقة المباشرة

5. تقوم المدرسة اللغوية البنيوية بدراسات الوحدات اللغوية بالترتيب

6. المدرس الوطني يقدم نماذج حية لطلابه بين كلام المدرس الأجنبي هو النموذج لطلابه فقد دون حية

7. المدرس الأجنبي تمكن له من اللغة في المستوي الذي يدرس فيه

8. المدرس الوطني يتوفر له الحضارة اللغوية

9. المدرس الوطني يتوفر له اللهجات

10. أن لايعتمد الأمور الإدارية والمالية علي مدرسي الأجانب

Read More.. Read more...

مقابلة نظامين صوتيين وبنيتين نحويتين بين العربية والإندونيسية

جامعة الملك سعود

معهد اللغة العربية

قسم إعداد المعلمين

 

إعداد

الطالب  : مفتاح الهدى

الرقم الجامعي:429107488

إشراف : الدكتور راشد بن عبد الرحمن الدويش

 الفصل الدراسي : 14230-1431هـ

يصور هذا الواجب عن الجانبين: 1) مقابلة نظامين صوتيين بين الللغة العربية واللغة الإندويسية، 2) مقالة بنيتين نحويتين بين كلتي اللغتين.  وتكون على التفاصيل الـتالية:

1) مقابلة نظامين صوتيين بين الللغة العربية واللغة الإندويسية

اولا: الترجمة الرسمية من العربية الى اللاتينية

هذه الترجمة الرسمية من العربية إلى اللاتينية حسب النظام العالمي واستخدمها معظم الإندونيسيين في مجال التعليم والبحوث والرسالة الجامعية.

العربية	اللاتينية	العربية	اللاتينية
ا	-	ط	t}
ب	b	ظ	z}
ت	t	ع	‘
ث	th	غ	Gh
ج	j	ف	F
ح	h}	ق	Q
خ	kh	ك	K
د	d	ل	L
ذ	dh	م	M
ر	r	ن	N
ز	z	و	W
س	s	ه	H
ش	sh	ء	,
ص	s}	ي	Y
ض	d}

a> = (   آ )      i>   =   (   اِي )             u>        =   (   اُو )  المد  =          ay   = (   أَي )                aw    =   (   اَو )اللين  =        

ثانيا: المقارنة بين الفونيمات العربية والاندونيسية

العربية	الإندونيسية	العربية	الإندونيسية
ا	-	ط	-
ب	B	ظ	-
ت	T	ع	ng
ث	-	غ	-
ج	J	ف	F
ح	-	ق	Q
خ	Kh	ك	K
د	D	ل	L
ذ	-	م	M
ر	R	ن	N
ز	Z	و	W
س	S	ه	H
ش	-	ء	A
ص	-	ي	Y
ض	-

ثالثا: في اللغة الإندونيسية فونيمات مشابهة صوتيا في اللغة العربية

Read More.. Read more...